生活化教學在小學數學課堂中的應用分析

李先燕

摘要：隨著教學不斷改革與推進，小學數學學科教學中應用生活化教學，顯然是一種高效的方法。數學教師應開展課堂教學過程中，根據教材上的具體內容，將實際生活融入其中，以此將小學生學習數學的興趣充分激發，促進其自主積極的進行探究、思考與學習。從根本上提高小學生數學綜合能力與學習質量，讓小學數學學科教學更具有效性。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;應用

前言：

數學知識通常來自于實際生活，兩者之間聯系緊密。而在小學數學學科教學過程中，教師應落實生活化教學，能將復雜抽象的數學理論知識變的更加簡化，易于小學生理解，以降低學習難度。同時能將小學生學習數學的熱情與積極性調動起來，推動其自主融入到課堂中，將數學知識掌握的更加扎實，以促進小學數學學科教學效率的穩步提升。

一、融合實際生活創設情境

實際生活對于小學階段的學生而言，不但極為熟悉，且往往能從中看到很多數學現象，然而這些現象都與課堂中的數學知識聯系密切，可見生活與數學兩者不可分割。但由于小學生年齡尚小，思維與各項能力還有待培養，因此，面對復雜抽象的理論知識，完全理解掌握有較大難度。但是小學生對實際生活卻較為熟悉，那么數學教師就可以抓住這一點，在課堂上應用生活化教學。將教材上的內容與實際生活相融合，創設高效教學情境。能將抽象復雜的數學知識轉化成生活中常見且更簡單的形式，不但易于小學生理解，降低學習難度。同時能將小學生學習數學的興趣充分激發，促使其積極參與到課堂中，將知識掌握更加扎實，還能提高小學生的各項能力。

例如在《小數的加法和減法》一課，本課教學目的要讓小學生掌握小數加減法運算。數學教師在授課過程中應避免枯燥的講解與反復讓學生做習題，可以創設具有生活氣氛的情境。如：周末到了，小麗要去超市購買一些日常所需用品和食物。最終購買面包用了14.9元，牛奶用了15.5元，礦泉水12.9元，水果23.6元，日用品37.8元，如果小麗帶了100元錢，所購買的物品總額度是否超過100元？若是沒有超出，還應找回多少元錢？這樣的情境更加貼近實際生活，且超市購物通常會涉及到本課小數加減法知識，十分契合教學內容。數學教師創設生活化的情境，能讓小學生倍感親切且較為熟悉，降低學習難度的同時使其對學習數學產生極大興趣，并積極參與到課堂中，在情境中更好的掌握與鞏固數學知識。進而提高小學生數學各項能力與學習質量，讓小學數學學科教學更具有效性。

二、提出生活化的課堂問題

問題能將學生求知欲望充分激發，推動自主學習。而在小學數學學科教學中，由于學生年齡較小，理解與掌握能力薄弱，對于復雜抽象的數學知識學習起來較為吃力，這往往會導致小學生學習熱情與積極性逐漸削減，長此以往，對其后續數學學習有極大影響。故而，面對這種情況，數學教師就可以在課堂上應用生活化教學，根據教材上的具體內容，提出生活化問題。以及此將小學生的求知欲望充分激發，使其能從生活的角度自主去理解、探究與思考問題，尋求最佳解決問題的方法，以達到培養學生思維的目的。扎實掌握數學知識的同時強化小學生的應用能力，從而對生活與數學之間的關系有正確認知，讓小學數學學科教學更具有效性。

例如在《兩位數乘兩位數》一課，數學教師在開展教學過程中，應根據教材上的內容提出更加生活化的問題。如：學校食堂買了22箱蘋果，每箱有2層，每層15個蘋果。全校有6個年級，每個年級有3個班，平均每班36人。每4個蘋果約重1千克，每千克蘋果5元錢。那么一共買了多少個蘋果？是否夠每人一個蘋果？你還能提出其他的數學問題并解答嗎？提出此類生活化的問題，不但讓小學生對學習數學產生極大興趣，并能從生活角度去理解問題，從而自主積極的進行探究、分析、思考與學習，尋求解決問題的方法，同時也達到培養小學生思維的目的。還能將知識掌握的更加扎實，拉近數學與實際生活的關系，進而促使小學生數學綜合能力與學習質量得以提升，確保生活化教學在小學數學課堂中能夠充分發揮作用，收效顯著的教學效果。

三、組織生活化的教學實踐

數學源自于實際生活，一切與數學相關的概念與理念都能在生活中尋找到依據。而在小學數學學科課堂教學中，教師的責任不僅要傳授學生知識，培養其邏輯思維，同時應注重將教學實踐變的更加生活化，能夠讓小學生熟練運用所學數學知識于實際生活，強化其應用能力。因此，數學教師在授課過程中，應根據教材上的具體內容，結合生活中常見事例，積極組織教學實踐，為小學生創造更多實踐機會。這樣能將其學習數學的興趣充分激發，促使小學生以高漲的情緒積極參與到實踐與學習中，在不斷思考中達到培養小學生思維的目的。在扎實掌握知識的同時起到鞏固所作，從而加深對課堂所學記憶，讓小學生能夠真正做到學以致用，構建高質高效的小學數學課堂。

例如在《復式統計表》一課，本課的學習內容是如何制作復雜統計表，教師在教學過程中要避免讓小學生以聽講的方式學習知識，應為其創造更多的實踐機會，積極組織生活化教學實踐。讓小學生利用之前學過的數據收集整理知識，統計全班學生最喜歡的活動，如：看書、踢球、看電視、畫畫、跳繩、玩電子游戲等，再將收集好的數據進行歸類整理，動手制作復式統計表。數學教師可以適當給予指導，讓小學生自己動手，能體會到學習數學的樂趣。而組織生活化教學實踐既能讓小學生對學習數學產生濃厚興趣，以高漲的情緒參與到實踐與學習中，還能促進小學生積極思考，發散其思維，對所學知識起到鞏固與扎實掌握的效果，強化小學生實際應用能力。進而提高其學習質量與數學綜合能力，讓小學數學學科教學更具有效性。

總結：

在小學數學學科課堂教學中，教師要根據教材上的具體內容，應用生活化教學，可以融合實際生活創設情境，同時提出生活化的課堂問題，組織生活化的教學實踐。不但能讓小學生對學習數學產生極大興趣，從而自主進行高效學習、探究與思考，發散思維的同時扎實掌握知識。促使小學生學習質量與綜合能力得以提升，構建高質高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]熊細萍.小學數學生活化教學策略[J].新課程，2021（1）：82.

[2]陳德發.淺談小學數學生活化教學的對策[J].魅力中國，2021（2）：326.

重慶市大足區雙路小學 400900