深度學(xué)習(xí)"與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”推動(dòng)課堂教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式變革

陳秋花

摘要：隨著新課改的深化，深度學(xué)習(xí)已逐漸變成學(xué)術(shù)界討論和研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須重視深度學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)越性，通過(guò)闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，分析如何把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)思想，探究基于深度學(xué)習(xí)的背景下，項(xiàng)目的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)踐情況，給實(shí)踐教學(xué)工作提供有價(jià)值的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);項(xiàng)目式教學(xué)

新課程理念認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該在積極的情緒狀態(tài)下，在教師的引導(dǎo)中進(jìn)行知識(shí)的再次創(chuàng)造，這和深度學(xué)習(xí)的理念是相似的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征之一就是將學(xué)生作為中心服務(wù)對(duì)象，通過(guò)提供關(guān)鍵素材，形成溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。在這種環(huán)境下，學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，共同處理一個(gè)個(gè)開放式問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生們理解原先數(shù)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)，生活以及實(shí)踐積累，分析研究問(wèn)題，從而得出的生活經(jīng)驗(yàn)或者是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，通過(guò)解決具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中不斷地幫助學(xué)生們提高。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要性

1.1 幫助學(xué)生基于興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)獲知過(guò)程，也鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，能讓學(xué)生們真正愛上數(shù)學(xué)。學(xué)生從被動(dòng)聽講，變?yōu)橹鲃?dòng)參與，這有助于他們形成創(chuàng)造性的思維模式，真正學(xué)懂能力，而非單純答對(duì)問(wèn)題。現(xiàn)代教育提倡課堂主體的轉(zhuǎn)變，不再像傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式那種單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果的準(zhǔn)確性。目前這一概念也越來(lái)越多的得到教師隊(duì)伍的認(rèn)可。

1.2 幫助學(xué)生化抽象問(wèn)題為具體問(wèn)題

深度學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。小學(xué)階段的學(xué)生需要游戲模式來(lái)幫助其理解抽象概念，增加每一個(gè)學(xué)生的參與度，感受問(wèn)題拆解、分析、解決的過(guò)程。教師可以使用角色分配的方式，使學(xué)生提高主動(dòng)性參與到討論中來(lái)。要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決有序前進(jìn)，在進(jìn)行中有規(guī)劃地分析問(wèn)題。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指的是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)并執(zhí)行相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法，其根本目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和整體的教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。明確了該模式的基本概念后，我們可以很明顯地看出此種模式與我國(guó)教育行業(yè)的耦合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，這與我國(guó)在教育行業(yè)中推行的升本理念非常接近。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推行的必要條件，更是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的重要保障。

三、基于深度學(xué)習(xí)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)

在一個(gè)完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中，有幾個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、規(guī)劃方案、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)反思。在其中每一個(gè)環(huán)節(jié)， 教師都要善于引導(dǎo)學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)狀況和個(gè)人學(xué)習(xí)能力及其他因素科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃。這4個(gè)環(huán)節(jié)并不是相互孤立的，而是具有密切的聯(lián)系性。而教師無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)過(guò)程中，從教學(xué)定位上來(lái)說(shuō)，扮演得更像是一個(gè)課堂輔助者的角色。這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基本概念是相符合的。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要側(cè)重于整體教學(xué)深度的加深和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，盡可能選擇那些有意義有深度并且有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)問(wèn)題。只有始終堅(jiān)持這一理念，才能把該模式對(duì)教學(xué)工作的正面作用發(fā)揮到極致，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的雙向提升。

四、基于深度學(xué)習(xí)下的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教學(xué)

正確認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的基本概念和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中科學(xué)利用該模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升而服務(wù)的一個(gè)重要前提。而具體到小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展可以分為兩個(gè)步驟：

4.1合理確定教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，具有非常緊密的聯(lián)系性和嚴(yán)格的邏輯性，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)谶x擇項(xiàng)目的教學(xué)主題時(shí)，也要注重知識(shí)本身的連續(xù)性和內(nèi)在邏輯性。一些分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)并不能把該模式的教學(xué)效率發(fā)揮到最大。我們以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)為例，首先觀察整本教材的知識(shí)布置，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)部分的知識(shí)都具有一定的相互獨(dú)立性和板塊性。例如第一章主要講的是負(fù)數(shù)的有關(guān)知識(shí)，第二章講的是生活與百分?jǐn)?shù)計(jì)算問(wèn)題，而第3-5章主要講的是圓柱與圓錐、比例、數(shù)學(xué)廣角等知識(shí)。各個(gè)部分之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)，例如第1章的負(fù)數(shù)和第3-5章的圓錐、比例、數(shù)學(xué)廣角，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有很強(qiáng)的聯(lián)系性。這種特點(diǎn)也就為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題的確定提供了非常優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。比如教師可以規(guī)定第1章負(fù)數(shù)知識(shí)為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，第2章為另一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目....學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確定相當(dāng)于為接下來(lái)教學(xué)工作的開展劃定了一個(gè)大致的區(qū)域和范圍。而教師要做的就是在學(xué)習(xí)項(xiàng)目已經(jīng)確定的前提下，運(yùn)用類似于知識(shí)樹的方法將這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的拆解和劃分，最終把一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目劃分為若千個(gè)具體的學(xué)習(xí)小目標(biāo)，這也就有力增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性和落實(shí)的有效性。

4.2貫徹落實(shí)每一個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的確定為教師教學(xué)工作的開展，制定了一個(gè)總的綱領(lǐng)和目標(biāo)。所以接下來(lái)的任務(wù)就是依據(jù)總的綱領(lǐng)詳細(xì)落實(shí)每一個(gè)具體的環(huán)節(jié)。尤其站在教學(xué)效率提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的角度來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目環(huán)節(jié)落實(shí)的重要性高于項(xiàng)目目標(biāo)的制定。因?yàn)槟繕?biāo)的制定雖然是一個(gè)綱領(lǐng)，但是并不具備非常具體的指導(dǎo)意義和方法，具體在實(shí)施過(guò)程中采用如何手段予以落實(shí)才是最根本的問(wèn)題。我們以人教小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一章的教學(xué)工作為例，教師首先依據(jù)這一章講述的主要內(nèi)容確立了“小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)”這一總的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。而接下來(lái)要做的就是圍繞這一組項(xiàng)目制定具體的實(shí)施環(huán)節(jié)。比如“提出問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置為： 1.小數(shù)的概念及性質(zhì)是什么？ 2.小數(shù)的運(yùn)算部分主要包括哪些內(nèi)容？ 3.每一種具體的運(yùn)算方法應(yīng)當(dāng)遵循何種原則？如何具體實(shí)施？這三點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)置幾乎涵蓋了小數(shù)部分的所有知識(shí)，然后教師依據(jù)這三點(diǎn)問(wèn)題合理規(guī)劃自己的教學(xué)方案，然后教師在教學(xué)過(guò)程中把自己規(guī)劃的方案詳細(xì)落實(shí)，并通過(guò)課堂教學(xué)中期的評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)后的結(jié)課評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)路徑探究[J].新課程研究， 2013 （9）.

廣東省佛山市北外附校三水外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 528133