探究高中班主任班級管理中班風和學風的構建策略

陳建新

摘要：隨著教學模式的不斷優化和素質教育的全面普及，越來越多的教師開始意識到，班集體的班風和學風往往會對學生的學習效率和學習主動性產生極其巨大的影響，對于自制力較差的高中學生而言，較差的班風和學風將會導致其成績不斷下滑，因此，教師想要充分提升學生的學習效果，保證每一位學生都能夠在班級學習中獲得較好的成效，就必須主動完成對班集體的班風和學風的構建。因此，在下文中，筆者就將從實際的高中班主任日常班級管理實踐出發，探討如何有效構建班級中良好的班風和學風，并提出一些可行性策略。

關鍵詞：高中班主任;班級管理;班風;學風;構建

前言：

對于高中階段的學生而言，其即將面對人生中第一個巨大的挑戰，也正處于人生轉折的重要階段，其在高中階段的學習成績和學習態度往往會對未來的生活產生巨大影響。但是這一階段的學生又正處于人格趨于完善的關鍵時期，樂于追求行為舉止的獨特性，比較抗拒教師和長輩的管教。因此，教師強行要求這一階段的學生認真學習是行不通的，甚至會出現適得其反的效果，為了引導這一階段學生充分利用高中學習時間，把握學習的主動性，教師就必須為學生構建良好的學風和班風，以良好的學習氛圍，引導學生主動完成高中知識學習，從而保證學生能夠獲得較好的學習效果。

一、樹立集體目標，完善管理制度

對于班集體這一整體而言，集體的目標永遠都是其進步的燈塔，能夠照亮師生的集體成長道路。如果在高中班集體中，班主任忽視集體目標的重要性，忽視對班級共同目標的主動構建，班集體將始終難以凝聚，將始終都是一盤散沙。教師在這樣的班集體中，不僅無法有效完成班集體的優秀學風和班風的構建，甚至無法有效完成班級日常管理。因此，高中階段的班主任就必須指明班集體成長的道路，為班集體構建共同的前進目標。同時，為了保證這一目標的有效完成，保證集體中每一位學生都能夠參與到為實現目標而奮斗的隊伍之中，教師就可以在班級中建立和完善班級日常管理制度，以學生的實際情況為基礎，充分發揮學生的主體地位，保證學生能夠在班級管理制度的規范和要求下，有效融入到班集體中，為班級的共同目標而奮進。這樣的管理模式下，教師能夠將班集體有效地整合起來，學生也能夠在管理制度的影響下和對集體目標的追求過程中，充分發揮團結合作的意識，從而為班級中優秀班風和學風的構建提供有效基礎。

例如，高中階段的班主任在班級日常管理中，可以提出在下次月考中，班級平均分目標、班級成績中位數目標以及班級成績優秀人數占比目標。高中班主任在設計這些班集體共同目標的過程中，要充分結合班級實際情況，保證目標的可行性。同時，為了保證這一集體目標的有效性，為了充分激發出學生的奮進熱情，教師可以為學生許諾，在完成這一教學目標之后，會獎勵班級中的每一位學生以及做出巨大貢獻的學生。通過這樣的班級目標的制定和班級管理制度的完善，學生能夠擰成一股繩，在集體責任感和榮譽感的驅使下，學生的學習熱情得以充分激發，這也就為班級中濃厚的學習氛圍的形成提供基礎，從而為班級中優秀學風和班風的構建提供前提。

二、協調班干部，構建和諧班級整體

一個和諧，優秀的班集體，離不開一支過硬的班干部團隊。同時，班級中優秀學風和班風的構建，也離不開班集體的協助管理。一個龐大的班集體，僅僅靠班主任一個人是沒有辦法，也沒有足夠的精力來進行管理的，就算勉強進行管理，班主任的工作效率也會不盡人意。班干部，作為我國的教育國情下的優秀產物，能有效幫助教師對學生團體進行有效管理，幫助教師將學生團結起來，優秀的班干部也能在班集體中起到模范帶頭作用，帶領其他學生一同取得學業上的進步。通過這樣的以班干部團隊為班集體核心的管理模式，教師能夠高效地完成班集體中優秀學風和班風的構建，充分提升班主任管理工作的有效性。同時，這樣的由學生管理學生的班干部管理模式，學生能夠較容易接受班級管理工作，有效保證班級學風和班風的構建和班級中各位學生的健康全面共同提升。

例如，高中班主任在開展班級管理工作時，就可以有效利用班干部，完成班級學風和班風的有效構建。班主任可以將部分權力移交給班干部，引導班干部在班級中，為學生服務的同時，落實班級管理制度。班主任可以引導班長和班級紀律委員在自習時間，維持教室的安靜和班級紀律，從而保證班級中各位同學能夠在安靜的學習環境下，完成對知識點的學習和鞏固。這樣的管理模式下，班干部在維持班級秩序的同時，學生的學習氛圍能夠得到有效保證，班級的學風和班風也就自然能夠在班干部的幫助下，有效完善和提升。

三、樹立班級榜樣，發揮模范帶頭作用

在班級優秀學風和班風構建中，離不開對班級中優秀榜樣的樹立。在針對高中學生的班級管理工作中，教師如果忽視優秀榜樣的重要性，忽視榜樣在高中班集體中的所起到的重要作用，將無法充分激發出學生的學習積極性和學生的學習熱情，從而無法保證班級中學習氛圍的有效構建，從而導致班級中的班風和學風的構建效果不佳。因此，為了有效完成班級學風和班風的構建，高中班主任就可以充分利用正處于叛逆期的高中學生的爭強好勝的特點，在班級中為學生樹立起學習的榜樣，讓榜樣起到模仿帶頭作用的同時，充分激發出高中學生的競爭意識，引導學生爭做學習榜樣。這樣的管理模式下，學生能夠在競爭中不斷進步和成長，同學們也能夠在這樣的良心競爭中，充分提升班級中的學習氛圍，從而保證班級中的優秀班風和學風。

例如，在班級日常管理工作中，教師可以在月考之后，為班級中成績最好的學生、進步最大的學生以及學習態度最端正的學生頒發獎狀，并為這些學生授予“本月班級學習榜樣”稱號。在這樣的榜樣樹立制度下，班主任不僅能夠表揚和獎勵表現優異的學生，促使其繼續努力和進步，還能夠激勵其他學生對這一稱號競爭，爭相成為下月的班級學習榜樣。這樣的管理模式下，學生的主動性被充分激發，班集體的優秀學風和班風也就自然能夠完成有效構建。

四、加強師生溝通，構建和諧師生關系

為了保證班級中班風和學風能夠得以最大化的構建和提升，教師還需要加強與學生的溝通。同時，在如今素質教育的新背景下，師生平等以及民主觀念已經成為新時代下的教學新理念。在班級的學風和班風的構建過程中，教師如果忽視師生溝通這一環節，將教室轉變為班主任的一言堂，不僅會導致處于叛逆期的學生抗拒班主任的日常教學管理，還會導致班級中班風和學風構建生硬化和僵化，這樣在班主任強壓下形成的學風和班風顯然無法保證學生的學習主動性，也就自然無法保證學生能在這樣的班風和學風下獲得充分提升。因此，教師就必須重視師生溝通這一重要環節，構建平等和和諧的師生關系，將教室的主體地位移交給學生，同時，教師還可以在開展師生溝通的過程中，充分挖掘出班級目前班風和學風的缺陷和問題，教師也就能夠在這些問題的指向下，完成班級中優秀班風和學風的完善和提升。

例如，教師在每月的月考之后，就可以和每一位學生進行談話溝通，在談話的過程中，教師不僅要了解學生的學習狀態，還要了解學生對于現階段班集體的看法和意見，引導學生說出班集體的缺陷和不足。教師在這樣的談話過程中，不僅能夠保證在后續的教學中，因材施教，還能夠充分挖掘出班級中存在的問題，從而解決這些問題，保證班集體能夠在不斷的完善的過程中，不斷優化班級中的學風和班風。

總結：

總而言之，一個良好的班風和學風會對學生的學習態度、學習效率和學習效果產生巨大的影響，從而影響學生的未來發展，高中階段的班主任必須對班集體的班風和學生的良好構建付諸充分的重視，保證學生能夠在良好的班風和學風的正面影響下，充分發揮學習的主體地位，保證高中學習的有效進行。而如何有效做到這一點，則需要高中班主任在班級日常管理中，不斷探索和嘗試先進班級管理方案和管理模式。

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