學校自主教育視域下培養(yǎng)學生深度閱讀策略的探究

張馨予

摘要：培養(yǎng)語文能力是一件非常有難度的教學任務，因為語文學習以及語文素養(yǎng)的培育并不是一朝一夕的功夫，就可以實現(xiàn)的教師必須要站在學生學習的角度，充分為學生考慮，并且積極探尋更加有效的教學策略。長期的教學工作開展過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，深度閱讀是挖掘學生語文潛能，提高語文成績的有效教學方法，本文將圍繞此話題展開敘述，探究如何開展深度閱讀教學。

關鍵詞：學校自主教育;深度閱讀;培養(yǎng);策略

前言：

所謂的深度閱讀教學就是在閱讀教學的過程中讓學生深刻挖掘閱讀文本中的精神內涵，把握文本中的重點知識，這一過程需要耗費較多的時間。那么身為一名語文教育工作者，應當如何引導學生沉浸在深刻的閱讀體驗中，延伸思考閱讀內容，完成深度閱讀的過程呢？

一、建構移情體驗，幫助學生理解文本情感

小學階段開展深度閱讀教學，讓學生憑借自己的理解力去感悟文本中的大道理是有一定難度的，小學階段學生的生活經(jīng)驗和人生經(jīng)歷都是有限的，很多大道理需要學生具備一定的理解力和悟性，更考驗學生的閱讀天賦。但是讓學生自主感悟文本中的情感，并且在情感之中引申出相應的內容卻是比較簡單的，所以剛開始開展深度閱讀教學的時候，教師可以重點幫助學生建構移情體驗，引導其自主理解文本中的情感。

例如：閱讀完《那個夏天》這篇文章之后，總的來看，本篇文章敘述的核心觀點是比較普通的，通過一些有趣的事情，回顧了自己和好朋友之間的友誼，而小學生對友誼的認知往往和大人是不一樣的。在引導深度教學的過程中，教師可以通過建構情境體驗，幫助學生進一步理解文本中的濃厚感情。比如文章中寫道“我和小果子每天都會去菜地里挖泥鰍，有時候太陽都老高了，兩個人還在泥巴地里鬧著。突然有一天我去了泥巴地里找小果子，可小果子沒來，那一天我傷心極了。”教師可以根據(jù)這一小段內容，引導學生大膽發(fā)揮想象力，深刻感悟作者內心那種失望的情緒。站在教師的角度來看，這件事情可能是很小的事，不過對于小學階段的學生而言，小學生是非常在意守誠信這件事情的，一次失約，可能就會失去一個珍貴的朋友。教師可以讓學生閉上眼睛，想象一下自己置身于艷陽高照的泥巴地里，雙腿陷在泥巴里，整個人熱的都有一些發(fā)昏了，小果子還是沒有出現(xiàn)，這個時候小學生的共情能力就會發(fā)揮出來，感覺著急和焦慮，擔心朋友不愿意和自己一起玩兒了，害怕朋友是在來的路上遇到了什么危險情況。通過讓學生在腦中建構一樣的場景，幫助學生深刻理解文本中的復雜情感，有助于提高學生對文本內容的理解，深度感悟作者在文中表達這件事件時運用的語言技巧。

二、建構多重對話，多個角度分析文本內容

小學階段開展深度閱讀教學一般來說，教師選取的都是記敘類的文章，一方面，小學生對記敘類文本的了解程度更高，學生平時也習慣閱讀這一類文本;另一方面，通過分析簡單的小故事，更有利于培養(yǎng)學生的理解能力。而在長期閱讀和分析記敘類文本的時候，教師應當注意小學生很容易站在作者的角度看待文章中的所有內容，這種閱讀視角是非常片面的。為了綜合培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應當從多個視角出發(fā)，建構多重對話，引導學生綜合分析文本內容。

例如：在教學《荷花淀的星光》這篇故事的時候，故事主要講解了一支民兵隊伍在荷花淀機智埋伏，奮勇抗敵的故事。故事中描寫到埋伏的過程中，民兵之間發(fā)生了一次小小的口角，作者以個人主觀的視角認為，在這種危機時刻，戰(zhàn)友之間發(fā)生爭吵是極其不理智的情況，很多學生讀完這篇文本之后也像作者一樣產(chǎn)生了這樣的想法。這個時候教師應當給學生建構不一樣的對話情景，引導學生換一個角度重新思考。比如教師可以邀請兩名學生到講臺前來模擬文章中提到的場景，根據(jù)兩名對原吵架的原因，重新分析當時緊張的情況，讓學生真正站在文章中其他人物的角度上看待整件事情的來源去脈，更有利于完善學生觀察故事的視角。從不一樣的層面看待，同樣一件事情，學生會發(fā)現(xiàn)其實有時候自己對于故事的理解深度不夠，只是因為沒有從多個角度去分析故事本身，任何一件事情中都不會只有作者一個人的觀點，學生身為讀者也要從多個人物身上尋找故事的精華內容。這樣才能夠綜合提升深度閱讀的能力和分析文本的能力，延伸個人思考。使用這樣的教學方法引導學生深度理解文本內容有助于讓學生感悟更加多元化的文本分析法，從人物情節(jié)歷史背景等多個層面全面把握閱讀內容。

總結：

本文從語文教學的實際情況出發(fā)，針對培養(yǎng)學生深度閱讀的能力探究了幾點策略。培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，有助于促進學生對內容的獨立思考，豐富學生的想象，提升學生的情商和個人修養(yǎng)，對提高語文成績也有很大作用。學會深度閱讀，激發(fā)文本與學生靈魂深處的對話，從而真正愛上閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀能力和良好的閱讀思維。

參考文獻：

[1]王芹.小學語文深度閱讀教學研究[J].華夏教師，2020（15）：30-31.

[2]張安文.小學語文深度閱讀教學策略探討[J].語文課內外，2020（12）：139.

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