小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作整合的研究現(xiàn)狀及有效策略

張廣生

【摘要】在小學(xué)階段，語(yǔ)文是比較基礎(chǔ)、綜合的學(xué)科，包括閱讀、寫作教學(xué)，將這兩者進(jìn)行整合，提高小學(xué)生的整體語(yǔ)文寫作水平，擴(kuò)充小學(xué)生們的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備量。隨著新課程教學(xué)改革的全面推行落實(shí)，越來越多的小學(xué)語(yǔ)文老師開始關(guān)注如何有效的整合小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)。但是在兩者進(jìn)行有效整合的過程中，部分老師不能運(yùn)用有效的策略，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂效率較低。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué);有效整合;研究現(xiàn)狀;有效策略

前言：在新課程教學(xué)改革的背景之下，將閱讀和寫作教學(xué)二者有效的結(jié)合在一起，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升小學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓小學(xué)生們?cè)谄谀┛荚嚨臅r(shí)候能夠獲得更多的分?jǐn)?shù)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作二者缺一不可，彼此之間互相影響、互相作用。閱讀能夠?yàn)樾W(xué)生們的寫作提供一定的思路，寫作又能夠直接反映小學(xué)生的閱讀水平。基于以上，小學(xué)語(yǔ)文將閱讀和寫作有效的整合，在一定程度上直接帶動(dòng)小學(xué)生們的分?jǐn)?shù)上升，擴(kuò)充自身知識(shí)量。

1.必要性分析

在小學(xué)的期中語(yǔ)文考試、期末語(yǔ)文考試之中，閱讀和寫作的分值比較大，如果小學(xué)生想要獲得優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，就必須要將這兩部分的試卷好好做答。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作整合，對(duì)于小學(xué)生們提升自身考試成績(jī)來說是有一定的積極意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作整合主要體現(xiàn)在以下方面：第一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說，閱讀和寫作都不能缺少，如果將兩者有效的整合，擴(kuò)充小學(xué)生的知識(shí)量，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于文字信息的提取能力，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高[1]。第二，閱讀和寫作是存在一定的必然性的，老師不能單獨(dú)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如果不能有效的整合，很容易導(dǎo)致小學(xué)生們出現(xiàn)斷層的問題，那就是一部分小學(xué)生閱讀理解能力超強(qiáng)，但是寫作水平一般;另一部分小學(xué)生寫作水平滿分，閱讀理解能力偏低。

2.基本原則分析

小學(xué)語(yǔ)文是一門比較基礎(chǔ)、綜合的課程，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于日后初中、高中、大學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很好的幫助作用。但是受到應(yīng)試考試作用的束縛，大部分的小學(xué)語(yǔ)文老師都是將閱讀、寫作進(jìn)行分開教學(xué)，而且還是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式，使得小學(xué)生們經(jīng)常處于一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，這樣直接抑制了小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的有效整合。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文老師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行整合，突出小學(xué)生的主人翁意識(shí)，也算得上是兩者整合的基本原則。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，將閱讀和寫作串聯(lián)在一起，突出小學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而還能培養(yǎng)小學(xué)生們自身的創(chuàng)造力、想象力，有效的增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作整合的課堂教學(xué)效率。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作整合的研究現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，因此，大部分小學(xué)語(yǔ)文老師也都是沿襲過去的教學(xué)方式，單一的進(jìn)行閱讀教學(xué)、或者一節(jié)課都是寫作訓(xùn)練，并沒有將閱讀和寫作二者有效的整合，進(jìn)而導(dǎo)致了閱讀和寫作的二者分離。在過去的小學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分語(yǔ)文老師都只是注重小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，沒有意識(shí)到小學(xué)生對(duì)于相關(guān)寫作的理解。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，閱讀教學(xué)的主要目的是讓小學(xué)生通過閱讀相應(yīng)的文字去分析其中的意境之美，掌握整篇文章的中心思想，弄清楚作者想要表達(dá)的思想感情，但是實(shí)際上，大部分小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不能完全做到這一點(diǎn)[2]。為了提升小學(xué)生們的寫作能力，就需要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于閱讀情感或者身邊事物的理解，將自己的親身感受融入于寫作之中，寫出來的文章才能吸引讀者，也才具有真切實(shí)感。基于以上，小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀和寫作二者存在必然的聯(lián)系，由于老師在進(jìn)行整合的過程中，不能創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂效率較低。所以，老師就應(yīng)該積極探索合適的整合方法，實(shí)現(xiàn)二者的有效的結(jié)合。

4.有效策略分析

4.1優(yōu)化讀寫設(shè)計(jì)，創(chuàng)建教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，小學(xué)生通過老師的教導(dǎo)，能夠在閱讀過程中提煉出大量的好詞、好句，但是在實(shí)際寫作過程中卻不能有效應(yīng)用其中，主要是因?yàn)榇蟛糠值男W(xué)生受到應(yīng)試考試教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的寫作具有明顯的功利性，小學(xué)生只知道將好詞好句應(yīng)用到作文中就能獲得更高的分?jǐn)?shù)，并沒有認(rèn)識(shí)到寫作的表達(dá)思想以及寫作的交流性，導(dǎo)致整篇文章比較空洞，缺少小學(xué)生的真實(shí)情感[3]。對(duì)此，老師將小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的有效整合，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀和寫作的教學(xué)方法，通過讀寫專題訓(xùn)練的形式，為小學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)情境，促使小學(xué)生體育老師的用心良苦，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。

4.2通過閱讀作品提高小學(xué)生的寫作水平

在寫作教學(xué)的過程中，老師為小學(xué)生制定一些文章進(jìn)行閱讀，除了課本內(nèi)部的文章以外，還可以購(gòu)買一些繪本閱讀來自行閱讀，通過閱讀一篇比較經(jīng)典的反問，能夠幫助小學(xué)生積累大量的作文素材，在寫作訓(xùn)練的時(shí)候，將日常積累的素材引入其中，全面提升小學(xué)生們的寫作水平。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，語(yǔ)文老師要教會(huì)小學(xué)生“如何有效閱讀”，不要“無效閱讀”、“盲目閱讀”，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且也不利于知識(shí)積累。只有這樣，才能提高小學(xué)生閱讀效率，進(jìn)一步保證小學(xué)生在閱讀過程中記錄的閱讀內(nèi)容能夠充分的應(yīng)用于寫作活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的有效整合，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)：總上所述，閱讀和寫作是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中不能缺少的內(nèi)容。將兩者進(jìn)行有效的整合，解決傳統(tǒng)分割式教學(xué)模式的不足之處，全面提升小學(xué)生們的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)生們?cè)陂喿x過程中，需要老師在一旁進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握正確、科學(xué)、合理的閱讀方法，大量的閱讀文章，不僅提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，而且也積累更多的文章詞句，將日常摘抄用于寫作之中，整體提高小學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉萍.關(guān)于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作有效整合的策略探討[J].課外語(yǔ)文（教研版），2019，000（009）：141，143.

[2]謝妙瓊.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合的策略研究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（001）：175-176.

[3]楊靜.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化，2020，000（006）：59-60.

（山東省梁山縣馬營(yíng)鎮(zhèn)育才小學(xué) ?山東濟(jì)寧 272600）