高校英語教學中多維互動教學模式的應用

摘要：隨著國家對高等教育的重視，教師要注重對大學生英語專業應用能力和英語素養的培養，促進學生全面發展。但是通過分析目前高校英語的教學模式可以發現，大多數的英語教師是學術專家和權威，課堂教學基本以教師講授為主，只注意到自己的教而不重學，學生的積極性與能動性無法充分發揮。這種教學模式已不能適應社會的需求，需作出調整。身為新時期的教師，應努力構建與學生主動交流、在學生對課堂產生興趣的前提下與學生共同發展的互動教學模式。

關鍵詞：高校;英語;多維互動

引言：

多維互動教學就是將高校英語的課堂變得活躍起來，能夠針對學生的個體差異性采取多樣化的評價，將學生與教師之間的交流增加，提高學生在英語知識運用方面的自信，使學生在學習中能發揮主觀能動性，對英語知識的學習產生一定的興趣。師生互動可以切實改變傳統課堂中，教師機械的將書本知識灌輸給學生，教師演練學生模仿，整個課堂全部掌握在教師手中，導致整個英語的課堂枯燥至極、缺乏生動的課堂氛圍等傳統教學模式。因此，本文主要探討了在新時期的教育背景下，教師運用多維互動教學提高高校英語教學效果的主要途徑。

一、分組合作，加強學生之間的有效互動

首先，可以通過組織學生進行小組合作，通過根據班級中學生的興趣和性格特征劃分科學的小組，使學生在英語課堂中可以與同學進行交流和探究。在進行高校英語的課堂教學活動時，教師要積極鼓勵學生之間進行同伴互動，能夠加強學生之間的交流以及英語思維和探究能力的形成。有些學生因為豐富的生活經驗或者良好的教育背景，在思考相關的英語問題時往往能夠出現新的觀點和思路。此外，教師還可以適當對英語的課堂進行延伸和深入，拓寬學生的英語知識面。例如教師可以將班級中的學生分成幾個小組，同時還要選拔出每個小組的組長，并明確組長在小組中的職責。在對學生進行合理的分組之后，教師還要明確成員在小組中的任務。首先對小組長進行訓練，指導小組長可以對成員進行分工。通過明確小組中成員的任務，如在學習英語口語知識的時候，教師可以引導小組之間展開對話交流，在小組交流中充分運用自己所學的英語知識。在小組交流完成之后，教師還要對每個小組的互動結果進行綜合評價，對于表現較好的小組要提出表揚。此外，教師要對小組中成員的任務進行交換，確保每位學生都能獲得良好的互動學習體驗。

二、以提問的方式增加師生互動

學生進行有效英語學習的過程實際上就是自主探索英語問題的過程，同時在這一過程中，學生也可以主動發現問題，所以高校英語的課堂中，教師可以利用多維互動教學模式提高學生的參與積極性，幫助學生可以對教材中的英語知識和問題進行針對性的研究，將學生的學習質量提升上去[1]。所以教師在利用多維互動教學創建師生互動時，可以通過提問的方式，促進學生思考，對學生進行啟發，使學生擁有良好的英語思想。

在實際的教學過程中，教師通過提問學生和本節課知識相關的問題，在課堂的導入環節能吸引更多的學生參與其中，提高本節課的課堂效果。學生有了問題意識才能更加主動地投入到物理課堂中，才能培養學生探索、創造和追求真知的科學精神。在實際的英語課堂中，學生思考、提出問題的過程就是進行創造的過程，所以教師要鼓勵學生對英語教材中的知識提出質疑，將學生的疑問作為英語教學的切入點，推動學生發現問題、解決問題的能力。同時，在教師提問的過程中，教師通過應用雙向提問的方法，有效提高學生的積極性。根據本節課數學教學的目標，提出針對性較強的問題，鼓勵學生進行自主思考和探究，這樣才可以實現對學生的啟發。

三、組織課外活動，提高多維互動效果

由于高校中的英語知識具有較強的實用性，因此如果教師只是在課堂中向學生講解教材中的刻板知識，學生的英語技能并不能得到有效的發展，如果教師可以豐富英語教學模式，組織各種形式的英語課外活動，實施多維互動教學，那么學生在切實參與課外活動的過程中，就會學習到英語課堂意外的知識，才能提高英語實用水平，從而實現教師英語教學的有效性。例如，教師可以在組織學生進行課外活動時向學生播放與英語學習內容有關的電影、英語講座，或者英語角等活動。在這些課外活動中，學生可以親身體會到英語知識的使用場景，從多個角度展開英語知識的學習，在豐富多彩的課外活動中了解有關英國等其他國家的文化，不斷豐富自己的英語知識面，提高自己的英語綜合學習和應用能力。此外，教師還可以組織學生參加英語戲劇扮演、創編、配音等活動，使學生在主動探究英語知識的過程中提高自己的英語實踐能力，將在英語學習活動中習得的英語知識真正用于生活實際，提高學生學習英語知識的興趣。

四、對教學過程進行互動性評價

在高校英語教學中中運用多維互動教學模式，不管是在英語知識形成還是培養學生的英語思想等方面，都是教師和學生進行雙向活動，或者學生和學生之間進行的多向活動[2]。

教師在對學生的學習進行評價時，要堅持以學生為本，在評價時要盡量關注到每一位學生，對每位學生的課堂表現展開評價;還可以通過組織各小組之間進行相互評價;幫助學生能夠針對教師的評價展開反思等。教師在進行互動性評價時，要注重鼓勵學生能夠大膽提出自己的疑問，進行評價的過程確保是整體的、開放的，不受各種條件的制約和束縛。學生能夠通過教師的評價得到自身學習反饋信息的方式。在與學生進行面對面的互動時，教師可以作為課堂教學過程的一個參與者。在于學生進行“會談”時，學生可以充分表達自己對英語知識和問題的看法，也可以通過向教師提問或與教師一同對英語問題進行探討。

例如教師在進行英語閱讀教學時，可以通過加強與學生之間的交流來學習文章。教師可以提問學生“這篇文章的結構是怎樣的？”“文章作者是怎樣組織觀點的”等問題，然后教師可以根據文章中的內容等對學生進行評價，或者利用微笑等體態語言來鼓勵學生，接受學生的觀點。

五、結束語

綜上所述，高校的大學生具有較強的獨立思維，同時自我約束力也比較強，因此教師為了創建高效的英語課堂，要充分掌握本班中學生的心理特點，應用多維互動教學的優勢，實現新時期社會對學生英語專業水平和綜合素養的要求，才能為國家建設培養高技能、高素質的英語專業人才。

參考文獻：

[1]趙秀花.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用探討[J].教育現代化，2020，007（002）：186-187.

[2]王云霞.基于多維互動視角的高校公共英語教學思考[J].信息周刊，2020，000（010）：P.1-2.

作者簡介：李曉明（1979.64-），女，漢，山東青島人，碩士，講師，主要研究領域為英語教育

（山東青年政治學院 山東濟南 250100）663D9458-6A12-45E0-95D4-80495BACBD4A