一體化構建，多途徑實施融合德育課程

張剛

德育工作是學校的首要工作，但在德育實踐中，容易出現內容空乏、簡單說教等問題，結果反而呈現德育工作被弱化的現象。對此，學校著眼德育課程一體化的整體構建，統籌規劃，建構了融合德育課程，并通過多種途徑協同實施。

首先，統籌規劃，一體化整體構建。

學校的融合德育課程包括德育課程、學科德育、活動德育課程、隱性德育課程。德育課程是專門承載德育目標的課程，是德育課程體系的基礎和核心，主要有“道德與法治”國家課程，“畢業課程”“研學課程”等校本課程。學科德育是指各學科通過課程進行的德育滲透?；顒拥掠n程主要是指以活動的形式開展的地方和校本德育課程。隱性德育課程包括文化標識、校園環境建設和班級文化建設，它們承載著德育內容，起著潛移默化的育人作用。

其次，以學生為中心，多途徑協同實施。

德育課程主要是通過課堂教學和開展活動來實施的。在教學中，突出學生的主體地位，多采用體驗探究、小組合作的方式，使課程變得生動活潑。在活動中，培養學生的道德認知和思維認知，比如，利用每周升旗儀式進行社會主義核心價值觀教育;積極探索“研學課程”和“畢業課程”，培養學生的家國情懷和責任擔當。

學科德育的實施應注重兩點。首先，根據學科特點，找到與德育的融合點;其次，在實際教學過程中，注重對融合點的強化和升華，比如，語文學科教師開展“學生接力日記”活動，并組織學生在固定時間進行全班交流。接力日記記錄下學生們自主管理、自我成長的足跡，培養了學生的綜合能力，健全了學生的人格。

活動德育課程是學校德育工作的特色。根據市、區和牛堡屯本地區特有的歷史文化和區域資源，學校開發了相關的德育課程。課程以活動為主，貼近學生的生活經驗，激發了學生的興趣。比如，學校組織教師編寫《運河民俗文化》一書，激發學生對家鄉的熱愛之情;編寫《氣象與生活探究》和《牛堡屯學校單片機》校本教材，為學生打開科技的大門;編寫《牛堡屯學校德育實施素材集》一書，作為學校中小學德育工作手冊，為班主任提供了工作方法的指導。為了推動學生在活動中成長和提升，學校創造條件，組織學生走進博物館、紀念館，開展“學憲法講憲法”“紅領巾心向黨”等主題系列活動;結合端午、中秋等傳統節日，組織學生召開主題班會。豐富多彩的德育活動，促進了學生身心健康的發展和綜合素養的提升。

隱性課程的實施堅持以學生為中心。定期舉行“身邊的榜樣”“美德少年”等各種評優評先活動，樹立學生身邊的榜樣。學校的班級文化建設也形成“三結合”教育理念，即堅持班級文化與做人教育相結合，班級文化與優秀傳統文化教育相結合，班級文化與學習目標教育相結合。

融合德育課程的構建和實施，提高了立德樹人的針對性和實效性，發展了學生的核心素養。

編輯 _ 張曉震