產教融合背景下的室內設計課程改革研究

龔韜

摘要：室內設計是一門適用性強、具有廣泛的技術應用空間。在傳統的室內設計課程中并沒有融入實踐性的教學方法，依舊采用傳統的授課方式為教學基礎。在現代化發展的今天，學生無法滿足社會發展的需求，為了促進室內設計課程的改革，為社會培養新型的設計人才，學校應加強產教融合的模式為室內設計課程的未來發展打開新的篇章。

關鍵詞：產教融合;室內設計;改革研究

前言：短短的幾年時間里，產教融合的教學方式逐漸被人們所青睞。大部分學校已經將產教融合的教學方式融入到實際教學中，獲取了非常高的反響。許多的學校和老師一致認為，自從融入了產教融合的教學方式，大大的提高了學生的實踐空間，開拓了學生的創造力。文章首先闡述了產教融合的背景，具體分析了影響室內設計課程改革的因素，針對其因素科學的指出了在產教融合的背景下室內設計課程改革的具體方向。

1產教融合的背景

傳統的人才培養模式更注重知識體系的完整性，在學歷教育階段規劃完成工作所需的所有知識結構。這種人才培養模式削弱了實踐教學，嚴重影響了學生對未來發展的規劃，制約了學生的自主創造能力。產教融合是將產教緊密結合在一起，是改革教育教學方法的重要途徑。在教育理念、培養模式、技能等方面，主要以學生為主體，強調實踐教學，提出專業建設要根據行業需求進行，培養具有創新實踐能力的創新型復合型人才[1]。

2室內設計原理課程在改革過程中存在的問題

2.1在教學過程中忽視了實踐教學

室內設計課程遠比人們的預想要簡單一些，其主要包括整體設計、繪圖和基礎計算。在以往的教學方式下，部分學校將設計分類為理科及建筑工程方面。隨著時間的推移，教育事業經歷了無數次的變革和創新，對室內設計專業重新進行了定位，在轉換的過程中，一些學校室內設計課程應用程序越來越弱，專業課程的內容越來越模糊，無法實現學生在實踐中完成設立理念。由于對室內設計課程缺乏固定的定位，特別是學校在現實的教學過程中沒有進行專業的實踐，導致學生掌握的相關設計理論，不能完美的應用到實際生活當中，無法將學生帶入企業進行調研。傳統的教學方式嚴重缺乏實質性，不能從本質讓激發出學生的潛力，無法設計出出眾的作品[2]。

2.2實驗設備不完善

許多高校都有自己的實驗室和相對完善的教學設備，但在實際的教學模式中依然存在很多的不足。首先，實驗設備過于傳統，與現代化的教學模式相差甚遠。就拿計算機來說，有些學校在很早以前就已經安裝了計算機設備，隨著時間的推移，現代化信息技術的不斷創新與發展，傳統的計算機設備早已不能符合當下的教學所需。學生在應用計算機設計的時候經常出現電腦死機的現象，耽誤了學生的創作時間，影響了教學質量。其次，近年來，許多大學已經開始擴大招生，學生的數量大大增加，所需教室的數量也相對的增加了不少。為了緩解教室的緊缺，學校只能就地取材將原有的實驗室改裝成普通的教室以供使用，給本該就不充裕的實驗室造成了更大的使用危機，導致許多教師取消了實驗教學方式。因此，實驗設備的不足，嚴重阻礙了學生實踐發展的機會，將實現現代化教學模式的發展前景扼殺在搖籃里。

2.3室內設計教學方法單一

雖然目前室內設計原理課程的教學方法呈現多元化趨勢，由黑板教學向多媒體教學轉變，但總體上室內設計原理課程的教學方法仍然比較單一。首先，從理論和實踐的角度來看，目前的教學方法仍然傾向于理論教學。例如，在學習CAD繪圖時，教師主要通過課堂演示向學生演示繪圖過程。在課堂演示的過程中時間往往過得很快，老師不能有充足的授課時間，只能采用布置任務的方式增加他們的練習效率。在此當中對于學生遇到的難題也無法向老師進行有效的溝通，由此發現，課堂演示的教學模式無法從意義上來提高學生的設計水平[3]。其次，加強室內設計課程的實踐性能，在教學的過程中老師們采用了案例分析，但也有滯后性，也就是說，一個優秀的案例經過多年的打磨，已經失去了原有的作用。同時，案例教學法也在一定程度上抑制了學生的想象力和創造力。

2.4教學模式比較陳舊

傳統的教學模式過于古板，教師只是單一的以授課為主要目的對學生進行講解，為了加深學生的掌握情況，通過布置課下作業的方式來鞏固學生的課堂知識。相對于室內設計來說，學習的任務量還是非常大的，老師為了促進學生的創新能力，采取分組的形式來完成所布置的作業，在實施分組的過程中，有些學生投機取巧，對老師布置的作業糊弄完成，完全失去了分組方式的實質性作用，降低了部分學生對學習的樂趣。最嚴重的是個別學生通過利用電腦來完成設計作品，這使得他們依賴互聯網，很容易失去創新能力。老師看到學生統一的作業，很容易降低教學的積極性。

3產教融合背景下室內設計原課程的改革方向

3.1多樣化的教學方法和手段

多年來，教師的教學方法和手段以理論教學為主。學生只能靠理解來掌握所學的知識，然而室內設計課程所涉及的知識面非常的廣泛，從字面上或圖形上都具有龐大的知識體系。往往會出現設計理念不明確、作品表現不佳、沒有實質性的創造能力等不良現象。因此，為了全面激發學生的創造能力，教師鼓勵學生積極的參加各種社會實踐，通過在社會實踐中不斷的完善自我，增強自身的創新方式[4]。

3.2加強實踐，增加互動與合作

市場的設計在不斷地更新換代。在逐漸變化的新材料和家具以及工藝當中，對于風格設計方面是否可行直接影響著設計內容的品質。根據實踐的過程，特別要注意同學之間相互協調的程度，然后與設計靈感相互結合。本篇文章的關鍵就是如何將學生培養成為樂觀積極能和團隊和諧戰斗的能力，所以在設計室內原理當中進行的課程改革，產教融合背景下的室內設計課程改革就是將學生的能力以及技能進行進一步突破。

3.3深化產教融合，加強校企合作

產教融合的深化離不開學校的努力，更離不開政府給與的支持。根據教師悉心的指導以及實踐過程的經驗，學生就能更容易的挖掘出更優秀的公司進而合作。然而在這些優秀的公司當中，工作人員沒有太多的閑暇時間，因此就沒有更多的時間給學生們進行詳細設計項目及案例的講解。所以基于政府，在這個階段一定要進行充分的引導，將公司的責任感進行提升，將室內原理課程設計能夠力產教融合越來越近。根據政府的不斷推廣，學校要放開學生思想，讓其去企業進行真正的學習。在進行企業實習階段，學生在濟寧企業設計學習的同時，還要對企業進行充分的了解，明確自己的位置和職責，為自己樹立工作目標。

3.4教學評價模式的改革

在原有的教學體系中，大多數設計專業院校都將學生的課堂和課后工作作為設計專業教學考核的依據，這也是直接反映專業教學質量的方法之一。當前，在產教結合的新形勢下，評價模式應轉變思維，不僅要對學生在課堂上的表現和作業進行評判。行業內的導師可以根據學員在企業的設計績效和工作績效給出實訓分數。結合課堂表現和期末作業評價，行業導師可以對每個學生的課程master進行綜合評分。這種評價模式是整合課程評價體系，強調課程在理論和實踐上對學習效果的檢驗，適應應用型本科院校人才培養目標。

結束語

綜上所述，在“產教融合”背景下的室內設計課程教學相對于傳統的教學模式有很多的精進之處，完全取代了傳統古板的授課方法，這不單單體現在課程安排上，而且在實踐學習和評價方法上也獲得了很好的成果，“產教融合”是現階段教育發展的新趨勢。因此，學校和教師應該有效的采取這種全新的現代化教育模式，全面促進學生的實踐能力，為學生的未來設計之路奠定堅實的根基。

參考文獻：

[1]王大為.產教融合背景下高職院校建筑室內設計專業模塊化課程體系構建[J].安徽建筑，2021，28（05）：114-115.

[2]劉斯穎，朱飛，馬陽陽.產教融合背景下的室內設計課程教學模式實踐研究[J].濟南職業學院學報，2021（01）：39-41.

[3]吳德生.產教融合背景下的中職平面設計專業課程改革初探[J].現代職業教育，2020（08）：210-211.

[4]王早.“產教融合”形勢下室內設計原理課程的實踐教學改革研究[J].美術教育研究，2019（11）：122-123.

[5]高云.應用型本科院校“產教融合”形勢下室內設計原理課程的實踐教學改革研究[J].黑河學院學報，2016，7（05）：141-142.