基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

王玨 王婭婷

摘 要 閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)均有重要的影響。高中英語新課標(biāo)對(duì)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)提出了明確的要求，也給初中英語教學(xué)指明了方向。根據(jù)英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，以《牛津英語》8B Unit 3 Fishing with birds一課為例，從讀前、讀中、讀后三個(gè)階段分析如何在英語閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)的有效結(jié)合，更好地促進(jìn)初、高中教學(xué)的銜接。

關(guān)鍵詞 初中英語 核心素養(yǎng) 四維目標(biāo) 閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，英語核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語四維目標(biāo)為英語課程目標(biāo)規(guī)劃了藍(lán)圖，也為課堂教學(xué)指明了方向[1]。在新課改背景下，如何更好地將英語學(xué)科的核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)各環(huán)節(jié)，是英語教師亟須思考的課題。然而，學(xué)生的核心素養(yǎng)并非從高中才開始培養(yǎng)，應(yīng)從義務(wù)教育階段開始，就有意識(shí)地滲透核心素養(yǎng)的理念，以實(shí)現(xiàn)初、高中英語教學(xué)有效銜接。

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，因此，設(shè)計(jì)出有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。以下筆者將通過解讀核心素養(yǎng)四維目標(biāo)，并結(jié)合具體課例，談如何進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)，使核心素養(yǎng)真正走進(jìn)課堂、融入課堂。

一、英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語言能力是掌握聽、說、讀、看、寫五項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達(dá)能力、語言意識(shí)和語感。文化意識(shí)是學(xué)生對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，讓學(xué)生形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化鑒別能力。思維品質(zhì)是學(xué)生在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、拓寬學(xué)習(xí)渠道、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力[2]。

現(xiàn)行的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的“綜合語言運(yùn)用能力”為最終目標(biāo)[3]。與綜合語言運(yùn)用能力相比，英語學(xué)科核心素養(yǎng)有以下變化：第一，新增了“思維品質(zhì)”維度，旨在提升學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性;第二，將“語言技能”和“語言知識(shí)”合并為“語言能力”。增補(bǔ)了用“看”的方式理解和表達(dá)意義的能力，強(qiáng)調(diào)“語境”“語篇”“語用”;第三，將“情感態(tài)度”融入“文化意識(shí)”。學(xué)生不僅要關(guān)注“文化知識(shí)”，更要注意“理解、比較、吸收”中外文化;第四，將“學(xué)習(xí)策略”上升為“學(xué)習(xí)能力”，既包含學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，又強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]（見表1）。

二、課例分析

（一）備課思路

課例單元集中體現(xiàn)了英語的文化性、工具性。教學(xué)中以文本為載體，通過對(duì)傳統(tǒng)技能相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，課例基于“語篇”的理念，以核心素養(yǎng)四維目標(biāo)為導(dǎo)向，通過“讀前—讀中—讀后”三段式閱讀模式設(shè)置教學(xué)活動(dòng)。讀前關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣;讀中圍繞語篇的主旨、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);讀后圍繞寫作意圖進(jìn)行提問，提升學(xué)生的文化意識(shí);課后布置實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。其次，筆者圍繞學(xué)生的個(gè)體化差異及多元化需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。授課時(shí)，利用多媒體技術(shù)，播放圖片、視頻等，與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與情感上的互動(dòng);同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異及學(xué)習(xí)能力，開展小組合作和分層教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力，從而落實(shí)核心素養(yǎng)四維教學(xué)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容分析

課例選自上海教育出版社《牛津英語》八年級(jí)下冊(cè)Unit3 Reading—Fishing with birds。上教版牛津英語在每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)功能話題，以Reading為中心，輻射到Listening， Grammar， Speaking， Writing等其他七大部分。閱讀教學(xué)是每個(gè)單元的主體，該部分所涉及的話題和知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)單元走向，并且在接下來的不同板塊再度鞏固與補(bǔ)充。Unit 3的單元話題是“傳統(tǒng)技能（Traditional skills）”，本節(jié)課則講述了“鸕鶿捕魚（Cormorants fishing）”這項(xiàng)古老的捕魚技藝的方法、現(xiàn)狀與未來。教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生獲取語言知識(shí)，同時(shí)還承載著培養(yǎng)學(xué)生正確的文化意識(shí)的文化性功能。

（三）學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)初中英語教學(xué)目標(biāo)的要求，八年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到四級(jí)水平，即學(xué)習(xí)者能理解讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為;能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意;能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思;能理解并解釋圖表提供的信息。

授課班級(jí)的部分學(xué)生已具備課標(biāo)的閱讀理解能力，掌握一些閱讀理解的策略，但信息整合能力較為薄弱，因此，教師應(yīng)以語境下的問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生閱讀的整合和思辨能力。但是少部分學(xué)生由于詞匯量少、起點(diǎn)低、英語基礎(chǔ)弱，英語水平遠(yuǎn)低于課標(biāo)的要求，所以英語能力參差不齊是該班級(jí)的顯著特點(diǎn)。為了照顧學(xué)生的差異性，教師應(yīng)給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，開展分層教學(xué)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)，語篇內(nèi)容和學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.語言能力。 （1）認(rèn)讀、理解課文的生詞和短語，嘗試在語境中運(yùn)用;（2）運(yùn)用“略讀”“找讀”閱讀策略理解課文內(nèi)容，概括文章結(jié)構(gòu);（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞描述鸕鶿捕魚的過程。

2.思維品質(zhì)。梳理鸕鶿捕魚的過去與現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)其未來發(fā)展，分析鸕鶿捕魚存在的合理性。

3.文化意識(shí)。理解作者的寫作意圖，樹立保護(hù)鸕鶿捕魚和其它傳統(tǒng)技能的意識(shí)，傳播優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化。

4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠在作業(yè)環(huán)節(jié)利用有效資源，查閱其它的中國(guó)傳統(tǒng)技能并主動(dòng)分享。

（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

Step 1：讀前階段——激活背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

⒈導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Lead-in）。向?qū)W生展示幾幅運(yùn)動(dòng)類的圖片，并遮住部分細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猜測(cè)每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的名稱，如swimming， skiing， playing football等，最后展示P34 A2圖片，從而過渡到fishing這個(gè)主題;在展示圖片過程中，講解釣魚運(yùn)動(dòng)的相關(guān)詞匯，即本課生詞fisherman， fishing boat， net。

[設(shè)計(jì)意圖]猜謎游戲的設(shè)置可以吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，自然流暢的導(dǎo)入到本課主題;以圖片的形式來呈現(xiàn)課文生詞，使學(xué)生在語境中掌握關(guān)于fishing的重點(diǎn)詞匯，加深對(duì)目標(biāo)語言的認(rèn)知，為“讀中”教學(xué)做鋪墊。

2.頭腦風(fēng)暴（Brain-storming）。學(xué)生自由討論并回答以下問題：（1） Do you know how to fish？ What tools can you use for fishing？ （2） Discuss： Which way of fishing do you prefer and why？ （3） What do you think of fishing with birds？ What do you want to know about this traditional fishing？

[設(shè)計(jì)意圖]問題1、2是開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依托自身的文化背景，發(fā)表對(duì)不同捕魚方式的看法，養(yǎng)成開放性、創(chuàng)新性的思維;問題3旨在讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，構(gòu)成信息差，形成閱讀期待。

Step 2：讀中階段——整體把握結(jié)構(gòu)，深度解讀文本

1.略讀（Skimming）。（1）給學(xué)生展示書上P35的圖片，讓學(xué)生瀏覽課文的插圖、題目、各段首句，獲取以下信息：①Whats the name of this fisherman and the name of this kind of birds？ ②What is he doing now？ ③Where does it usually take place？? ④When did people start to use this way of fishing？（2） 給學(xué)生播放課文錄音，快速瀏覽課文內(nèi)容，完成P34 B部分練習(xí)即匹配段落大意;并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提取每段關(guān)系詞，概括文本大意。

Paragraph 1? ? ? ? ? ? ?describes a kind of bird

Paragraph 2? ? ? ? ? ? ?is about the future of fishing with birds

Paragraph 3? ? ? ? ? ? ?describes a fisherman

Paragraph 4? ? ? ? ? ? ?describes how the fisherman works

[設(shè)計(jì)意圖]教師讓學(xué)生觀察文中的圖片、標(biāo)題、首尾句，并且圍繞 when，where，what，why，who 設(shè)置問題，能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行跳躍式閱讀，訓(xùn)練其“略讀”策略，提高閱讀效率，同時(shí)強(qiáng)化了“看”這項(xiàng)閱讀能力。教師讓學(xué)生通過提取關(guān)鍵詞的方式，歸納段落主旨大意，可以培養(yǎng)其信息提取與整合能力，整體感知段落間的邏輯關(guān)系，符合核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生語言能力的新要求。

2.精讀（Close-reading）。（1）閱讀第一自然段。概括王大民的job， age， build， hobby，讓學(xué)生總結(jié)人物描寫的方式（見表2）;在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生口頭描述某個(gè)人物，引導(dǎo)口語輸出，教師應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)詞匯，降低難度、搭建教學(xué)支架。

[設(shè)計(jì)意圖] 上述教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中歸納、總結(jié)語篇中主要信息的能力，推動(dòng)學(xué)生從單項(xiàng)的略讀訓(xùn)練，深化到概括、整合、輸出等綜合性閱讀練習(xí)，有利于促進(jìn)核心素養(yǎng)視角下學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（2）閱讀第二自然段。讀前預(yù)測(cè)：What do cormorants look like？ If you were Wang Damin， which kind of birds do you want to choose？ 讀后，讓學(xué)生結(jié)合表格對(duì)比、歸納鸕鶿和其它鳥類的差異，回答以下問題（見表3）。

① What do cormorants look like？ Use a sentence to describe it.

② What are the differences between cormorants and others？

③ Why did fishermen use cormorants to catch fish？

[設(shè)計(jì)意圖]讀前預(yù)測(cè)可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。提取文本內(nèi)容、補(bǔ)全表格信息，在知識(shí)層面上可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)鸕鶿特點(diǎn)的了解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;能力層面上通過3道“概況、比較、辨析”的分層問題，引發(fā)不同英語水平學(xué)生的思考，培養(yǎng)其思維的邏輯性。

（3）閱讀第三自然段。首先，播放一段視頻，使學(xué)生感知鸕鶿捕魚的過程，并記錄視頻中的動(dòng)詞;觀后回歸文本，定位不同的時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞并依次把畫出的動(dòng)詞填入mind-map（見圖1）;最后讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述鸕鶿捕魚的過程。授課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生演繹動(dòng)詞含義、內(nèi)化詞匯理解。

[設(shè)計(jì)意圖]第三自然段是本課的主體，重難點(diǎn)是動(dòng)詞教學(xué)。教師通過視頻、演繹等方式營(yíng)造語境，使學(xué)生在語境中理解鸕鶿捕魚的動(dòng)態(tài)過程，是該部分教學(xué)的重中之重。另一個(gè)亮點(diǎn)就是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述鸕鶿捕魚的全過程，能提高其口語表達(dá)能力，從而強(qiáng)化英語學(xué)科素養(yǎng)提出的“聽、說、讀、寫、看”各項(xiàng)技能。

（4）閱讀第四自然段。讓學(xué)生找出文章提及的時(shí)間點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問題，隨之進(jìn)行情感教育，為讀后環(huán)節(jié)做鋪墊。①Where was cormorant fishing once practiced？ ②Are young people interested in how to fish with cormorants today？ ③What may happen to cormorant fishing in 50 years？

[設(shè)計(jì)意圖] 學(xué)生運(yùn)用“找讀”的方式，分析鸕鶿捕魚的過去與現(xiàn)狀，并預(yù)測(cè)未來的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成分析、判斷、預(yù)測(cè)的思維能力。設(shè)置的3個(gè)問題更加著眼于學(xué)生的情感教育，教師希望通過對(duì)于鸕鶿捕魚不同階段的剖析，初步喚起學(xué)生對(duì)可能失傳的中國(guó)傳統(tǒng)技藝的憂患意識(shí)，形成文化認(rèn)同感，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

Step 3：讀后階段——深挖文本內(nèi)涵，提升文化意識(shí)

1.探究與討論（Group discussion）。以小組為單位，討論以下三個(gè)問題，從而理解作者寫作意圖。（1） Is cormorant fishing a good way to catch fish？ Why or why not？ （2） Is there any disadvantage of cormorant fishing， and how to improve it？ （3） How can people protect this way of fishing？

[設(shè)計(jì)意圖]基于作者的寫作目的教師設(shè)計(jì)了開放性題目，問題設(shè)置難度依次增加、層層深入、直擊主題。該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是提升英語學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)、文化意識(shí)。分析鸕鶿捕魚的優(yōu)缺點(diǎn)，可以形成批判性思維;探討如何保護(hù)這項(xiàng)技能則是課程情感教育的體現(xiàn)，旨在喚起學(xué)生保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)技能的意識(shí)。

2.情境化分層活動(dòng)（Context based hierarchical activities）。設(shè)計(jì)以下兩項(xiàng)活動(dòng)：

活動(dòng)1：模擬情境演繹（指向英語程度較好的學(xué)生）

Situation： Damin and other fishermen in his village are too old to catch fish with cormorants any longer， so they will retire soon.Now some young fishermen want to give up this traditional way of fishing.Suppose you are a reporter to interview them， try to convince them to continue it.

活動(dòng)2：續(xù)寫故事結(jié)尾（指向英語程度一般的學(xué)生）

Time comes to 2070， Damin and other fishermen have already passed away.

____________________________________________________________.

[設(shè)計(jì)意圖] 以上兩組教學(xué)活動(dòng)都是通過合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，皆強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)在情境中的具體應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)精神，是生本教育理念和因材施教精神的集中體現(xiàn)。無論是模擬情境演繹還是為故事續(xù)寫結(jié)局，都可以衍生出豐富多樣的創(chuàng)意，活化語言材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。

Step 4：課后作業(yè)——傳播中國(guó)文化，講述中國(guó)故事

1.Try to spread cormorant fishing to people around you.

2.Surf the Internet and find more information about other traditional Chinese skills and share them with other classmates.

[設(shè)計(jì)意圖]筆者意在讓學(xué)生利用身邊的有效資源，以制作海報(bào)、講故事、錄制視頻等形式，去探索與分享中國(guó)其它的傳統(tǒng)技能，不僅可以優(yōu)化作業(yè)形式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語講述中國(guó)故事、傳播中華文化，這些既是對(duì)于其文化意識(shí)的培養(yǎng)，也是課后作業(yè)實(shí)用性和針對(duì)性的體現(xiàn)。

三、教學(xué)成果分析

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)四維目標(biāo)設(shè)計(jì)好一節(jié)閱讀課，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中要注意以下幾方面的問題：

（一）解讀語篇深層化

語篇是內(nèi)容與思想的結(jié)合，是作者寫作目的的依托。好的語篇通常具有邏輯清晰、層次分明、結(jié)構(gòu)合理等特點(diǎn)。教學(xué)中，教師既要有引領(lǐng)學(xué)生解讀語篇的標(biāo)題、文體、結(jié)構(gòu)、語言等指向語言能力的教學(xué)活動(dòng)，也要有解讀語篇的寫作目的、情感態(tài)度、邏輯關(guān)系等培養(yǎng)思維品質(zhì)和文化意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課例授課中，教師從鸕鶿捕魚話題出發(fā)，上端體現(xiàn)核心素養(yǎng)、下端整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有解讀語篇深層化的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)全面化

在教學(xué)目標(biāo)方面，筆者根據(jù)教學(xué)材料和授課對(duì)象的特點(diǎn)，在備課環(huán)節(jié)做了深入的思考。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面制定教學(xué)目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。教師的每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)在四維目標(biāo)的引領(lǐng)下，環(huán)環(huán)深入，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—練”的統(tǒng)一。

（三）課堂提問層次化

課堂提問的層次性體現(xiàn)在三方面：一是問題設(shè)置的梯度性;二是問題類型的多樣性;三是問題指向的分層性。設(shè)置問題時(shí)應(yīng)難易結(jié)合、梯度清晰，一要由閉合性的問題向開放性問題過渡;二要設(shè)置歸納、概括、比較、分類、演繹等不同類型的題目，利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng);三要考慮到學(xué)生英語水平的差異，設(shè)置分層問題，將因材施教的教育思想落到實(shí)處，促進(jìn)不同英語水平學(xué)生的思考能力的提升。

（四）教學(xué)活動(dòng)情境化

語言運(yùn)用離不開情境的創(chuàng)設(shè)，教師以教材情境為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生有話可說，是增強(qiáng)學(xué)生參與度、提升知識(shí)理解力、培養(yǎng)學(xué)生感受力的立足點(diǎn)。所以核心素養(yǎng)視角下的英語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)改變脫離語境的知識(shí)學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。上述課例教學(xué)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就很重視情境的創(chuàng)設(shè)，在讀中環(huán)節(jié)的動(dòng)詞理解、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和讀后續(xù)寫、情境演繹都是基于語境而安排設(shè)置的，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的情境化。

綜上所述，基于高中課程改革的大環(huán)境，初中英語教師應(yīng)有意識(shí)地在日常英語閱讀教學(xué)中，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)四維目標(biāo)為導(dǎo)向，以解讀“語篇”為基礎(chǔ)，通過情景化的教學(xué)活動(dòng)和以生為本的教學(xué)理念建構(gòu)英語課堂，全面塑造學(xué)生在英語學(xué)科的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為初中生更好地適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，做好初、高中銜接提供充分的保障。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王薔.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》六大變化之解析[J].北京：中國(guó)外語教育，2018（2）：11.

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：10.

[4]袁輝.“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領(lǐng)的英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2017（29）：47.

（責(zé)任編輯：武 亮）