如何播下一粒“講故事”的種子

湯嵐

摘 要 統編教材對學生講故事的能力給予了充分關注。針對如何讓學生愛上講故事的問題，以二年級下冊課文為例，探討了如何激發學生講故事的興趣及具體如何更好開展教學實踐等問題，并提出了相關策略：一是創設多種語境，激發講故事的興趣;二是搭建多邊支架，提供講故事的方法;三是豐富多樣活動，內化講故事的實踐。

關鍵詞 小學語文 統編教材 復述 講故事

在語文統編低段教材中，“講故事”一詞經常出現，它指向學生閱讀策略的掌握和閱讀能力的形成，是一項重要的語文要素。兒童天生喜歡故事，喜歡聽故事，也有講故事的欲望。但是，這并不代表他們會講故事，愛講故事。因此，筆者嘗試從學生角度出發，以統編語文二年級下冊教材為例進行思考與教學實踐，希望能用學生喜歡的方式讓他們愛上講故事，愛上學語文。

一、創設多種語境，激發講故事的興趣

布魯姆說過，成功的語言課堂教學，應在課內創造更多情境引導學生進行復述，讓學生有機會運用自己學到的語言[1]。語境是言語交際環境，即與具體的言語行為密切聯系的、同言語交際過程相伴的、對言語交際活動有重要影響的條件和背景[2]。積極創設多種語境，讓學生置身于語境之中，對學生講故事，提高言語表達能力有著舉足輕重的作用。

（一）鏈接生活語境，讓表達更真實

生活語境是學生在現實生活中經歷的真實情境，是學生語言表達的源頭活水。在教學中，教師可以結合課文插圖及相關語段內容指向的具體情境，合理引入生活語境，激發學生表達的興趣，讓講故事帶有生活氣息，從而自然提升言語表達能力。例如，《鄧小平爺爺植樹》一文課后練習要求：借助插圖，說說鄧爺爺植樹的情景。植樹對于學生來說，是有一定生活體驗的。生活中，社會、學校、班級等都會開展相關的集體植樹活動，因此，教學時可以聯系生活體驗創設語境。教學步驟設計如下：

1.（出示學生植樹圖片）這是同學們參加植樹活動時的照片，回憶一下你是怎么植樹的？學生自由交流植樹過程。（預設：挖樹坑、選樹苗、放樹苗、填土、壓實、澆水，教師相機板書關鍵詞。）

2.你能嘗試根據關鍵詞說一說植樹的過程嗎？（指名學生練說）

3.請對照課文插圖，說一說你和鄧爺爺植樹有哪些相同和不同之處。（預設：植樹步驟基本一致;但鄧爺爺是和大姐姐一起澆水，填好土后，他還仔細看了看，發現不直后又上前把樹苗扶正;他植樹特別仔細。）

4.現在，請結合插圖和板書，再聯系自己的植樹體驗，完整地說一說鄧爺爺植樹的情景。（指名學生交流）

[教學評析]案例中生活語境的引入，目的就是喚醒學生經驗，讓課文中的語段與孩子頭腦中已有的材料建立勾連，以兒童的視角篩選與自己經驗相同或者不同的信息，從而轉化為書面語言，抓住細節體驗情感。在生活化的語境中，激發學生講故事的積極性，使之言之有序，言之有物，言之有趣，切實提高言語表達能力。

（二）引入表演語境，讓表達更生動

表演語境，就是讓學生進行角色扮演，從而在故事演繹中經歷情境。演一演是低年段學生特別喜愛的一種學習方式。愛屋及烏，愛上講故事，也可以從愛上角色扮演開始。課堂上可以創設角色表演的情境，將學生變成課文中的角色，把學生帶入文本，使虛擬的語境更加具有交際性，更加符合文本理解的需要。如《青蛙賣泥塘》一文的課后練習要求：分角色演一演這個故事。課文中有很多小動物出現，比如：老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍，但是文中只出現了老牛和野鴨的動作和語言，其他小動物并沒有詳細寫出來。這樣給學生提供了思考的空間，讓學生可以自由發揮想象力，根據提示進行表演。因此，教師在創設情境時可以從扶到放，讓學生自由發揮。教師設問設計如下：

1.第一個來到泥塘邊的是老牛，它是怎么說的，有什么動作？聽了老牛的話，青蛙怎么想，怎么做的？（學生自由交流）

2.你能學著老牛和青蛙的樣子演一演嗎？同桌試一試。（表演要點提醒：眼神要聚焦，聲音要響亮，動作要到位，語言要清楚）

3.野鴨來了，能學著剛才的樣子再讀一讀，演一演嗎？（自由練說）

4.其他動物也來了。你最想演誰？選一個，想一想它是怎么說的？怎么做的？小青蛙又是怎么想的，怎么做的？

出示提示語：小鳥飛來了，說：“________________。”

蝴蝶飛來了，說：“ ________________。”

小兔跑來了，說：“ ________________。”

小猴跑來了，說：“________________。”

小狐貍也過來了，說：“________________。”

（教學提示：四人小組分角色表演，一人演青蛙，其他同學選一個小動物表演。全班展示，同伴評價）

[教學評析]此案例中，教師在教學時抓住文本有聲的語言和無聲的語言，引導學生進入角色。表演的指導要具有層次性，從扶到放;具有拓展性，從文本到想象;具有發展性，從師生一對一到生生互動。創設表演的語境，讓學生成為故事中人物的欲望得到了滿足。學生樂意說，樂意演，言說表達的火花被點燃。同時，他們在表演中鍛煉了思維，積累內化了語言。

二、搭建多邊支架，提供講故事的方法

講故事，可以促進學生言語技能的提升，可以促進言語知識、言語經驗的積淀以及思維品質的養成。然而，對于低段學生來說，短時間內講故事并不是一件容易的事情。所以，統編教材的編者充分考慮到了這一點，在課后練習中隱藏了眾多的支架，需要教師用慧眼敏銳發現，為學生講好故事助上一臂之力。

（一）借助插圖，搭建想象的支架

插圖是教材的重要組成部分，具有形象性、直觀性和啟發性等特點。許多課文的插圖色彩豐富，緊扣文意。學生講故事時，利用插圖可以進行提示、豐富和補充，還能培養學生觀察和想象的能力。

例如，課文《開滿鮮花的小路》的內容有點長，對于學生的學習有一定的困難，教師可以利用插圖來幫忙，指導學生仔細觀察插圖并思考：在去松鼠太太家做客的路上，它先后遇到了誰？插圖從左到右一目了然，明確了故事發展的經過，學生借助圖片邊想邊說，經過整理、串聯、記憶，實現完整清楚地表達，講故事也變得更加容易。

（二）借助關鍵詞句，搭建信息的支架

課文中的關鍵詞句，能調動記憶中的關鍵信息，為組織語言提供支架。所以，依托關鍵詞句也是學生講故事的一個好幫手。講故事前，教師可以將課文中的關鍵詞句按順序呈現。學生在閱讀理解故事內容后，邊看邊想，由詞擴句，由句串段，由段連篇，層層擴展。這樣能使學生思維流暢有序，對重點內容印象深刻。

比如《小馬過河》課后練習中給出了12個詞語，可以借助這些詞語讓學生嘗試講故事。但是這些詞語并不是隨意挑選，仔細觀察會發現：詞語有順序，它們按照故事發展的前后順序排列;詞語有脈絡，分別是小馬在出發前、遇老牛、遇松鼠和問媽媽時四個不同片段中的詞語，明確勾勒出故事的前因后果;詞語有類別，這些詞有的表明地點，有的表明動作，有的表示心情，可以在講故事時合理安排，有序表達。

（三）借助示意圖，搭建思維的支架

示意圖，其實是思維導圖的一種表現方式。統編教材越來越多地關注學生思維品質的提升，從而引入了思維導圖的學習。思維導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用互相隸屬和相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞語和圖片等建立鏈接。例如，在《蜘蛛開店》一文中，課后練習中就出現了示意圖（見圖1）。

顯然，這張示意圖將故事的脈絡清晰地展現在了讀者面前。借助示意圖，可以幫助學生理清思路：蜘蛛為什么開店？先后開了哪些店？哪些顧客來了？結果如何？根據要點提示，讓學生在小組內選擇一個角色，一邊指著示意圖，一邊練說故事。最后，小組合作在全班分享故事。有了這樣的示意圖，學生講起故事來就能做到頭頭是道，繪聲繪色。

三、豐富多樣活動，內化講故事的實踐

語言學習，一定是在語言的場域中練就，在言語實踐活動中習得[3]。單一的形式，狹窄的空間往往束縛教師思維，禁錮孩子表達。因此，教師要在實踐中不斷探索多樣形式，拓寬活動空間，讓學生講故事的能力在實踐中得到內化提升。

（一）有花樣：改變單一的形式

內容固然重要，形式也不可小覷。在講故事中，采用多樣有趣的形式，可以激發學生講故事的興趣，讓學生從“我被要求講故事”到“我要主動講故事”，這是一種學習動力的轉變，能在源頭上讓更多的孩子愿意開口表達。例如，執教《小馬過河》《青蛙賣泥塘》等課文時，教師可以采用分角色表演的形式，通過課本劇表演提升學生的言語表達能力。又如，在執教《小毛蟲》《大象的耳朵》等課文時，教師可以采用動畫片配音的形式，提高學生的積極性，培養講故事的能力。

（二）有創意：拓寬狹窄的空間

學生講故事能力的養成不能僅局限于一篇課文、一個單元甚至一冊書，也不是一兩次訓練，一兩堂課就能完成的，它需要在實踐中反復訓練，不斷習得。因此，在課堂上，教師要給予學生足夠的講故事時間，充分展開學習的過程，突破講故事的重難點。同時，在課堂外，教師更要開辟廣闊的空間，創造表達的機會，搭建講故事的舞臺。例如，筆者所帶班級每節課前有一個“小小故事會”的活動，鼓勵學生廣泛閱讀，并將課外書中的故事與大家分享，并評選出“故事小達人”。此活動雖然只有三分鐘的時間，但是發揮了大作用，成語故事、寓言故事、童話故事應有盡有，在班級分享中，學生們的表達興趣明顯變得濃厚，表達能力得到提升，傾聽能力也有了長足的進步。

（三）有融合：突破教材的限制

統編教材匠心獨具，在課后練習中設置了教學支架，明確了訓練重點，指明了訓練方向，為教師培養學生講故事的能力提供了方法指導。但是，僅領會編者的意圖還不夠，教師更需要有長遠和融合的眼光，創造性地使用教材，靈活運用教法，從而達到拓展內化的境界。

以二年級下冊教材為例，如《小馬過河》課后練習中是借助關鍵詞來講故事，掌握這樣的方法，當學完了《大象的耳朵》《羿射九日》等其他課文時，教師也可以讓孩子自主摘錄幾個關鍵詞練習表達，這樣的遷移訓練可以將以前學到的方法進行鞏固運用。又如教材中的講故事的方法往往一篇課文只有一種，相對單一，當學生能力達到一定程度時，可以鼓勵學生同步運用多種方法，例如《青蛙賣泥塘》一文，除了演一演，可以在學習示意圖的基礎上進行思維導圖的繪制，或可以用關鍵詞，也可以用表格呈現的方式等，引導學生進行綜合運用，這樣的融合可以促進學生邏輯思維、語言能力和解決問題能力等多方面發展。

兒童的成長離不開能力的提升，語言表達是語文學科的關鍵能力，在低段用講故事進行語言表達訓練，能有效激發學生表達的興趣，提升語言表達水平。播下一粒“講故事”的種子，一路細心呵護，相信這粒種子定能讓言語生命綻放最美麗的花朵。

[參 考 文 獻]

[1]王曉芳.小學語文復述教學的策略探尋[J].中國校外教育，2013（12）：134.

[2]孔凡成.語境教學：語文教學的發展方向[J].語文建設，2014（2）：22-24.

[3]葉福艷.復述：給孩子一把口語表達的金鑰匙[J].小學語文，2018（7-8）：27-31.

（責任編輯：武 亮）