基于單元整體教學的小學英語多媒體課件設計

楊穎珊

摘 要 基于單元整體教學的小學英語多媒體教學課件本身具有整合性，它是根據整合后的主題意義，規劃整合的教學內容在課件中的板塊結構，重組資源設計而成的。課件作為單元整體教學設計與課堂實施的橋梁，起到不可缺失的助力作用。教師在設計課件時，可以通過在主題界面凸顯育人目標、在教學全過程滲透育人思想、在板塊設計中體現學習活動觀的理念等方式，促進學生能力提升、品格塑造，推進深度學習，最終實現英語學科核心素養的育人目標。

關鍵詞 小學英語 單元整體教學 多媒體課件設計

基于單元整體教學的小學英語多媒體課件是基于英語學科單元整體教學的理念，根據整合小學英語教材內容后的教學設計，規劃主題及教學內容在課件中的板塊結構，重組資源設計而成的體現核心素養育人目標的多媒體教學課件[1]，其作用是助力整合、關聯、發展的單元整體教學的課堂實施，實現英語學科核心素養的育人目標。但在實踐研究中筆者發現，單元整體教學多媒體課件設計存在以下的問題：第一，“重”課件的流程設計，“輕”育人思想的滲透。教師在設計課件的時候，關注點仍在課件的界面和教學流程的設計，即使在教學設計中體現了學科育人的目標，但課件的板塊設計卻沒有把單元整體育人目標與課件融為一體，依然習慣性地在課件小結的部分滲透育人的思想，沒有將其滲透進每個教學環節中。第二，“多”活動形式的設計，“缺”活動觀的能力轉化。小學英語單元整體教學的課件設計基于小學生的學情，具有教學活動形式豐富多樣的特點，但卻容易出現活動的目標維度、層次相似的情況，教師沒有基于活動觀設計內在關聯、螺旋上升的有層次的學習理解、應用遷移等活動，學生學科能力轉化受限。第三，“強”語言知識技能的訓練，“弱”思維和文化品質的培養。英語學科核心素養主要由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四方面構成。語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件，它們共同服務于英語課程的總目標[2]。通過對《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）的多次研讀和學習，大部分教師能夠認識到核心素養目標在英語課程中的重要性，但在課件設計的過程中，依然重視語言知識技能訓練的板塊設計，忽視發展學生思維能力和塑造品格的文化意識板塊設計。

為解決上述問題，筆者結合小學英語單元整體教學設計的課例實踐，探索出以下的方法和策略，以期為教師在單元整體教學多媒體課件設計時提供參考。

一、融育人目標于單元主題和教學全過程的多媒體課件設計

（一）在主題界面凸顯育人目標的多媒體課件設計

中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）的基本要求中提出：“健全立德樹人落實機制，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。”[3]單元整體教學設計及其多媒體課件設計均應基于立德樹人的要求，在整個單元的主題、單元劃分出的分課時主題的設定上落實學科育人的目標，并通過多媒體課件的主題界面予以呈現。

筆者在進行教科版《英語》四年級下冊單元整體教學課件設計時，凸顯單元育人主題的設定，并通過課件界面清晰呈現育人的主題。例如，原Module1主題是“People”，單元Unit1原主題是“He looks like a cook”，Unit2原主題是“She is very kind”。筆者基于單元整體教學設計的方法，深入分析和整合教材內容，挖掘教材中蘊含的育人價值觀，整合成4個課時的教學設計，課件中的單元主題及分課時主題都清晰凸顯在課件的界面（見圖1）。

從教師的角度，課件凸顯育人思想的單元及分課時主題，能對教師的課堂教學的育人目標起到導向的作用;從學生的角度，語言的學習是以主題為引領的，課件中相互關聯的育人主題在色彩豐富的背景和文字構成的界面下凸顯，會對學生直接產生感官上的良性刺激，進而通過感官輸入到學生的大腦中，再次加深學生對職業的理解，并幫助他們樹立和堅定職業理想信念，從而落實《意見》中“立德樹人”的基本要求。

（二）在教學全過程滲透育人思想的多媒體課件設計

教師在教學的全過程應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，厚植愛國主義情懷，立德成才。將育人目標融入教學的全過程，需要借助生動形象的多媒體課件作為載體。筆者以教科版《英語》四年級下冊Module 1 “People”（新課題“Great People”）為例，講述在教學全過程滲透育人思想的課件設計的做法。

1.導入環節的課件板塊設計：圍繞語篇主題意義滲透育人目標。Period 2 “Doctors and nurses”（逆行的醫生和護士）的導入環節的課件板塊（見圖2）通過疫情防控期間熟悉的“逆行者”醫生、護士和在線上課的教師，導入Unit 1 “Lets talk”關于醫生的語篇主題的內容，也關聯下一個課時Unit 2 “Lets talk”關于教師的語篇，幫助學生在可理解的生活情境中為學習課文的語篇做好鋪墊。“Children have a good instinct of interpreting the sense or meaning of a situation.”[4]（孩子們擁有解讀可理解的情境或與生活實際聯系的事物的本能）本課課件的導入環節順應學生學習的本能，讓學生通過實際生活中熟悉和感動的人物、事件并帶著致敬逆行者的想法和心情去學習，這在一定程度上能夠激勵學生用心投入課文的學習。

2.學習應用環節的課件板塊：基于語篇的“核心內容”滲透育人思想。從Period 4 “People in harms way”（最美逆行者）學習應用環節的課件板塊可見（見圖3），課件的選圖、應用語言實踐的過程都是緊緊聯系生活實際、圍繞育人目標設計的。在學習理解語篇核心內容后的應用實踐活動中，學生通過應用核心語言描述“逆行者”來發展語言能力和學習能力，從而建構新的語言知識，深化對單元主題的理解與認知。通過對語篇的學習和理解，學生也形成了對社會不同職業的正確認知，這對他們未來職業規劃有一定的啟蒙作用，對他們良好品格的塑造也有一定的促進作用。

3.小結和作業環節的課件板塊：延續育人目標，培養遷移創新的能力。在每一個Period（課時）的小結和作業布置的課件板塊，教師都以不同的視頻、圖畫等形式（如小記者線上采訪，收集社會上更多的逆行職業人的新聞視頻，運用思維導圖小結社會上優秀職業人的外貌特征，布置學生寫線上教學期間用心教導自己的老師的小短文，等等），來延續課堂教學目標，發展學生對整個單元語言知識的內化、重構、遷移和創新的能力，學生也通過課件的作業設計，遷移和厚植了勇敢和擔當的中國文化品格，有效體現了“教、學、評、育一體化”的教學目標。

由此可見，不論課堂教學，還是課件的設計，都不應是口號式的思政教育，而應是“潤心細無聲”于教學的各個環節。主題導入、情境創設、語篇呈現、語言的應用、遷移創新等環節和活動通過多媒體課件的板塊設計，將立德樹人的任務融入教學的全過程，實現了將語言知識和能力的發展通過多媒體課件的設計和課堂實施上升到用語言表達正確的價值觀的高度上，體現了語言學習和育人目標的關聯和融合。

二、體現英語學科學習活動觀的多媒體課件設計

《新課標》倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀，“教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判思維，提高英語學習能力和運用能力。”[5]3

在此，筆者以教科版《英語》四年級下冊M1 “People”（新課題“Great People”）Period 3“Our beautiful teachers”為例，簡析基于學習活動觀內涵所進行的“學習理解→應用實踐→遷移創新”的課件板塊設計（見圖4）。

（一）學習理解板塊設計：完成語篇的感知和注意、提取和梳理、概括和整合

首先，“Our beautiful teachers”的課件設計是基于課文Unit 2的語篇，通過課件清晰呈現問題“What is she like？”讓學生感知和注意語篇的主題——Jiamin的新老師是怎樣的老師;其次，在學習理解語篇的過程中，課件起到循序提示的作用，一步步鼓勵和指導學生提取和梳理語篇中描述Jiamin的新老師的核心詞句，體會語篇文本中人物的描寫手法，進而概括和整合語篇的內容，初步建構了新的知識結構。

（二）應用實踐板塊設計：助力語篇的描述和闡釋、內化和運用

語篇學習之后，筆者整合教材“Fun with Language”的學習內容，創設了Jiamin另外4位老師的課件界面，引導學生運用課件上清晰的語篇語言支架，通過描述和闡釋來介紹Jiamin的這4位老師。由此可見，結合可理解的語境運用語言的實踐活動，不再是詞句的記憶與機械的操練，而是語言的內化和運用的學習過程。學生在“應用實踐”中繼續深化對單元主題的理解與認知，再次重構屬于自己的知識結構，提升了語言技能。

（三）遷移創新板塊設計：實現思維的發散，評價與創造新語篇

遷移創新板塊課件的設計主要是通過思維導圖的形式循序漸進地發散學生的思維，完成歸納描述人物的詞匯、句式和方法的任務，并啟發學生轉化課文的對話文體為記敘文的形式，寫一篇“Our beautiful teacher”的小短文介紹自己的老師，實現了課文知識和文本結構的“遷移創新”，并在自評和互評小短文的環節，挖掘了語篇主題意義及深層的文化品質（尊師和感恩）。

課件板塊螺旋上升的設計體現了《新課標》中的學習活動觀，提升了學生學科能力，為塑造學生品格、形成素養起到重要的作用。

三、突出思維品質培養的單元整體教學多媒體課件設計

《新課標》旗幟鮮明地將思維品質列為英語學科的一個核心素養，提出思維品質是“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”[5]5。如何在課堂教學中培養學生思維品質是實現核心素養目標中最讓老師們感到疑惑和困難的課題。筆者立足實踐研究，發現操作性較強的、比較有效的做法是在課件中嵌入圖、表，以培養學生的思維品質。

（一）設計不同形式的表格，培養學生邏輯思維和創造性思維

教科版《英語》四年級下冊Module2 “Daily routine”第四課時“My good timetable”的課件（見圖5）設計了3種不同形式的表格來完成語篇的學習：第一種形式的表格是學生通過提取和梳理語篇的信息完成表格，有條理地感知、學習和理解課文人物Ben的日常生活規律（Bens Daily Routine），助力語篇的學習理解;第二種形式的表格是學生完成疫情防控期間居家學習的時間表（This is our daily routine），運用語篇的核心語言有邏輯地描述和介紹自己的學習時間表，實現了語言的內化和應用;第三種形式的表格是學生完成“Make a good timetable”的表格作業，學生用表格的形式設計居家的體育鍛煉項目時間表，再次培養了學生的創造性思維，滲透了堅持體育鍛煉的育人思想。

可見，設計不同形式的表格能在教學過程中發展學生的邏輯思維和創造性思維，表格也起到夯實和提升學生語言能力的作用。

（二）設計多類型思維導圖課件，培養學生的批判性思維

摩爾和帕克給批判性思維下的定義是：批判性思維是對思維展開的思維，也就是說，批判或評判已有的一種思維，對其思考過程進行理性評估，考量這種思維是否符合邏輯，是否符合好的標準[6]。

教科版《英語》四年級下冊Module1 “People”（新課題“Great People”）單元復習課的課件頁面（見圖6）嵌入了多種類型的思維導圖，筆者以此方式指導學生復習Module1，鼓勵學生以批判性思維的視角選擇適合自己的思維導圖類型，通過不同的學習方式，小結、歸納Module1的詞匯、句式、語法、篇章，最終仍以思維導圖的形式對Module1進行匯報展示和文章寫作。

圖6課件的設計幫助學生一步步了解思維導圖對復習知識的作用，并指導學生判斷和選擇適合的思維導圖，這個過程已經是培養學生批判性思維和思維深度的過程。而課件設計軟件自帶的氣泡圖（Bubble Map）、圓圈圖（Venn Map）、樹狀圖（Tree Map）、流程圖（Flow Map）等多種類型的思維導圖，方便老師教學和學生匯報展示時插入使用，足見課件本身就是提升學生學習能力和思維能力的簡便工具，這是傳統的板書不容易實現的。

綜上所述，單元整體教學理念下的多媒體課件，可以通過主題凸顯、教學全過程育人、體現學習活動觀的板塊設計、不同類型的圖表的嵌入等形式，有效地助力實現《新課標》的核心素養育人目標。課件不僅為教師教學提供了強有力的支持，基于學科新理念的課件設計、制作和實施也能提升教師的理論和教學實踐能力，優化小學英語課堂教學環境，推進深度學習，體現核心素養育人目標。

[參 考 文 獻]

[1]朱浦，祁承輝.單元單項要素的設計[M].上海：上海教育出版社，2020：89-91.

[2]王薔，周密，蔣京麗，等.基于大觀念的英語學科教學設計探析[J].課程·教材·教法，2020（11）：102-103.

[3]中共中央國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[Z].2019-06-23.

[4]JAYNE M. Children Learning English[M]. Oxford：Macmillan Publishers Limited， 2000：5.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[6]劉道義.談英語學科素養：思維品質[J].課程·教材·教法，2018（8）：80-85.

（責任編輯：符 潔）