中職電工電子教學(xué)中的多元化實(shí)踐教學(xué)

申玉玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職院校電工電子教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生掌握電工電子知識(shí)，需要教師采取新型的方法，讓學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解，然而在目前的教育過(guò)程中存在一些問(wèn)題，降低了學(xué)生的知識(shí)教育水平。基于對(duì)電工電子教學(xué)過(guò)程中所存在教育問(wèn)題的分析，結(jié)合對(duì)當(dāng)前教育過(guò)程中可以采用的多元化資源類型研究，研究了中職電工電子教學(xué)中的今后使用方法。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;電工電子教學(xué);多元化實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0100-02

中職電工電子教學(xué)過(guò)程中的多元化實(shí)踐模式當(dāng)前可以采取多種方法，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握程度以及教育過(guò)程可以直接使用的方法，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)思想做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生可以從不同的層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)具體內(nèi)容的全方位分析和研究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平獲得充分的提高。

一、中職電工電子教學(xué)中的教育問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容問(wèn)題

目前的中職電工電子教學(xué)中，教師主要是完全根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生理解各類內(nèi)容，然而，當(dāng)前教材中的一些內(nèi)容長(zhǎng)期未能得到革新，導(dǎo)致和電工電子工作不匹配。比如當(dāng)前的教材中，主要是介紹機(jī)械式的電力器件，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，而在電力系統(tǒng)的發(fā)展中，已經(jīng)開(kāi)始廣泛采用電子器件替代傳統(tǒng)的機(jī)械式器件，如果教師單純根據(jù)教材中的各類內(nèi)容讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，且不論學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握難度是否會(huì)全面提升，單就從當(dāng)前學(xué)生參與實(shí)踐工作的表現(xiàn)情況來(lái)看，即使學(xué)生已經(jīng)全面掌握了教材中的各類知識(shí)，但是依然和工作的具體要求和內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間用于工作問(wèn)題的解決。

（二）教育方法問(wèn)題

當(dāng)前大部分教師意識(shí)到教育過(guò)程中必須讓學(xué)生具備實(shí)踐能力，因此其開(kāi)發(fā)出一種完全依托于實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的模式，意圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，該問(wèn)題從表面上來(lái)看具有較高的科學(xué)性，但是一些教師幾乎把所有的精力都投放在學(xué)生實(shí)踐能力的提高過(guò)程上，這就導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了動(dòng)手操作能力，但是對(duì)實(shí)踐過(guò)程中所必須了解的理論知識(shí)了解不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生存在知識(shí)認(rèn)知方面的理論分析缺陷。

（三）教育觀念問(wèn)題

當(dāng)前的教育過(guò)程中，教師的實(shí)踐階段主要是給予學(xué)生指導(dǎo)，甚至采用“手把手”教育模式，讓學(xué)生具備實(shí)踐能力，并廣泛提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，但是如果學(xué)生對(duì)各類基礎(chǔ)性知識(shí)具有良好的掌握效果，并且在對(duì)各類理論知識(shí)具有一定了解的情況下，如果單純采用該方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)凸顯性的問(wèn)題，可以說(shuō)，當(dāng)前正是由于教師的教育觀念出現(xiàn)了問(wèn)題，才導(dǎo)致其主要采用一種讓學(xué)生單純進(jìn)行模仿的學(xué)習(xí)機(jī)制，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至不利于學(xué)生構(gòu)造理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育機(jī)制。

（四）師資隊(duì)伍問(wèn)題

目前的中職電工電子教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的建設(shè)不合理，主要表現(xiàn)為完全由理論講解類的教師擔(dān)任所有工作，當(dāng)然這類教師也并非對(duì)實(shí)踐能力完全不具備把握水平，但是從各類知識(shí)的使用情況上來(lái)看，很容易在具體的實(shí)踐教育過(guò)程中采取了錯(cuò)誤的方法，或者對(duì)教學(xué)精力的分配不合理，導(dǎo)致大部分的內(nèi)容依然集中于對(duì)理論的講解，與實(shí)踐教育的實(shí)際要求相距甚遠(yuǎn)[1]。在這一情況之下，顯然不利于讓學(xué)生的能力取得充分的提升，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種錯(cuò)誤的教學(xué)模式。

二、中職電工電子教學(xué)中的多元化展現(xiàn)

（一）教育知識(shí)多元化

對(duì)于當(dāng)前的大部分中職院校來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況要求具備多元化的思路，而對(duì)電工電子教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，主要的多元化內(nèi)容包括兩個(gè)層面，一方面是讓各類理論知識(shí)具有較高的掌握水平，另一方面要能夠具備對(duì)相關(guān)知識(shí)的使用能力，可以說(shuō)教育知識(shí)的多元化發(fā)展中，要建立理論和實(shí)踐融合的思維模式，唯有如此才可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到難題時(shí)，可以依托當(dāng)前掌握的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)原理上的剖析，之后通過(guò)具體操作的形式，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的缺陷。

（二）教育方法多元化

當(dāng)前的教育過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了大量的新型教育方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂法、分組合作學(xué)習(xí)法等，這類方法的使用可以與中職院校的電工電子教學(xué)過(guò)程相適配。此外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生本身能力情況做出科學(xué)的調(diào)整，這就意味著如果學(xué)生在接受教育的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)各類方法的專業(yè)化使用分析和認(rèn)證，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最終所采取的學(xué)習(xí)模式以及得到的教育成果，通常會(huì)具有更強(qiáng)的合理性與科學(xué)性[2]。

（三）教育觀念多元化

教育觀念的多元化是指，一方面可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)相關(guān)的教育方法進(jìn)行修正，另一方面對(duì)教師的教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)改革都需要進(jìn)行了解，從而讓教師群體可以得到一個(gè)專業(yè)、完善并且可替代的教育機(jī)制，也就意味著當(dāng)教師采用不同的教育觀念和教育方法時(shí)，此時(shí)可以根據(jù)專業(yè)的教育方法，從而使各類知識(shí)的實(shí)際教育成果具有更強(qiáng)的科學(xué)性。此外，在相關(guān)教育觀念的實(shí)踐過(guò)程中，教師群體可以采用不同的教育觀念，對(duì)其進(jìn)行碰撞與融合，從而根據(jù)實(shí)際的教育情況要求以及教育模式，從中選擇最佳的教育觀念。

（四）師資隊(duì)伍多元化

師資隊(duì)伍的多元化是指，中職院校通常情況下學(xué)生數(shù)量較多，如果只是使用同一名電工電子教學(xué)教師，完成針對(duì)所有班級(jí)的學(xué)生的教育工作，那么該教師的工作壓力極大，很容易無(wú)法全面投入所有精力用于對(duì)學(xué)生的教育。針對(duì)不同的教師本身來(lái)說(shuō)，其工作經(jīng)驗(yàn)、工作方法以及感興趣的教育模式都存在不同，所以師資力量從根本上來(lái)看具有差別性，就意味著如果讓所有的教師都采用同一種方法參與到教學(xué)過(guò)程，本質(zhì)上教師的教育方法就具有個(gè)性化，此時(shí)可以讓不同教師發(fā)揮不同的作用，實(shí)現(xiàn)教育方法、教學(xué)思維乃至教育經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)比，從而構(gòu)成多元化的教育隊(duì)伍。