中職英語閱讀課堂有效教學策略的研究

馮妍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語基本能力中包括英語閱讀能力，英語閱讀能力是中職生應該具備的基本能力，也是中職英語教學的重要組成部分。通過調查研究，江蘇省淮陰商業學校會計專業學生和教師英語閱讀策略的運用情況，開展課堂教學實踐，積累和收集成功的案例，摸索出一套中職英語閱讀課堂有效的教學策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職英語;存在問題;閱讀策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0134-02

英語閱讀是提取信息的主要路徑，通過閱讀能夠快速提高學生的語法水平，英語學習的最終目的在于運用。閱讀是一個對話的過程，既有學生與文本的對話，也包含與作者的對話，與老師的對話，與學習伙伴的對話。閱讀是輸入，交流是輸出，通過閱讀學生能夠獲得更豐富、更多元的知識。目前，對中職英語教學方式研究較多，但閱讀課堂有效教學的研究較少。為此，我結合實際教學實踐，摸索出一套中職英語閱讀課堂有效教學策略，并將這些策略在會計英語教學中進行實際應用，以此達到真正提高英語閱讀有效性的目的。

一、中職英語閱讀存在的問題

中職英語教材的閱讀，可以幫助學生學習教材中的知識點，同時讓學生了解課文背景及歷史文化內涵，開闊英語視野，豐富語言表達能力，對于學生英語能力的培養有著重要的作用和意義[1]。為系統掌握學生英語閱讀情況，對我校中職2018級會計1、2班和2019級會計1班101名學生進行31項問卷調查。經過問卷調查，結果顯示，在中職英語閱讀教學的過程中存在以下問題。

（一）學生自身存在的問題

我校會計專業學生英語閱讀策略運用情況均值為2.16。可見，會計專業學生英語閱讀策略運用情況處于中下水平。經分析，學生普遍不重視英語閱讀，閱讀興趣低，有抵觸情緒，課堂學習閱讀量不足，課后不自主學習，無計劃。閱讀中，學生缺乏使用策略的意識，學生運用水平較低。主要體現在英語教材中存在長篇課文，專業性較強，學生詞匯量不足，對語句結構的感知能力較弱，缺乏對整篇文章的領悟能力，生詞的障礙成為閱讀方面最大的問題。學生缺乏對閱讀策略具體操作的技巧，處于被動閱讀狀態[2]。比如“略讀，快速地掃描，無法預測和把握文章的主旨大意[3];跳讀無法抓住所需要的細節和捕捉有效的信息，作出正確的推理和判斷;不會利用課文所附相關圖片或圖表來理解課文;不會帶著問題去閱讀;慣性逐字逐句去翻譯，依賴轉換為漢語來理解句子，速度慢，理解上也易出錯”。

（二）教師在教學中存在的問題

經過對中職校15名英語教師進行問卷調查，結果顯示，教師中普遍存在因中職生對英語學習的不重視和不配合，將英語閱讀學習當成任務來完成，缺少英語教材的廣泛應用;課堂上專注于詞匯、語法的詳細介紹，而忽視課文的整體把握，忽略具體的語境;同時，對學生出現的不良閱讀習慣，不加以糾正等。

二、中職英語閱讀有效策略的運用

為提高中職英語閱讀策略，經過一段時間的教學摸索，我發現，教師對提高中職英語閱讀策略不僅在教授過程中，還應注重課前準備、課后反饋等。不但應當注重課文的內容及歷史背景，還要選取適合學生課后閱讀的教材。英語教材的閱讀教學環節，教師要還自由給學生，應用自媒體、小組競賽方式等個性化教學，激發學生閱讀興趣[4]。

（一）有效做好“準備”

閱讀教學準備策略（即備課）是閱讀策略過程中不可缺少的一部分，要求教師在閱讀教學前設計好閱讀課整體框架，框架內要解決如下問題：編好課前助學案、確定清晰明確的目標、清晰闡述主要內容和主要目的、對學生基本水平的了解和研究、設計主要教學方法、策略的選擇以及教學方案的形成等。

（二）提前做好“預學習”

人們常說：“書讀百遍，其義自見。”做好預學習，就是學生首先要解決對閱讀材料的陌生感。通過提前閱讀學習材料，大概了解材料內容，勾畫出相關的知識點，圈畫出語法難點，是學生不斷從陌生走向熟悉的過程，也是學生不斷解決問題的過程。這樣學生在課堂上就能針對自己存在問題的地方進行詳細探究，也能夠引導自己直達自己存在的知識難點。如：在教學“Sports are fun”一課時，首先讓學生在課前收集有關運動會內容和一些體育項目，做好課文背景知識的鏈接，就可以迅速地過渡到課文的學習。

（三）互動做好“主閱讀”

課堂教學是進行英語閱讀的主要階段。在課堂閱讀教學中，教師應采用不同的閱讀策略：

在理解文章的大意時要學會略讀（skimming），整體上了解課文的大意和輪廓，可以培養學生的快速閱讀能力，略讀之后，可以通過問答題、判斷題、選擇題、填圖表等檢測形式進行檢查[5]。如：在教學“What a wonderful time”一課時，通過略讀，讓學生找出主題句、結論句和主旨大意。這一步設計正是為了培養學生的略讀技巧和概括文章內容的能力，也為下一步獲取細節信息的活動打好了基礎[6]。

在捕捉文中細節時，開展查讀（scanning），遇到文中的生詞時要學會猜測（guessing），在理解文章深層次的內涵時，開展精讀或細讀（reading between lines），抓住情節掌握要點，教師要適時做好答疑。對文中影響閱讀的語言點和語法，教師要適當講解。對于重要的知識點，要重點讓他們翻譯含有該知識點的典型例句。通常是先做英譯漢，后做漢譯英。通過典型豐富的例句，學生可以進一步理解知識點的用法[7]。在翻譯練習的基礎上，讓學生用重要的語言點造句，造句可以是口頭的，也可以是筆頭的[8]，這樣可以訓練學生使用語言的能力，提高學生聽、說、寫的能力。如：“Nice weather，nice mood”提出“Read the two diaries again and write the proper date and weather.Date： ? ? ? ?Weather： ? ? ? ?”。讓學生帶著問題尋找文章中的特定信息或特定詞組。