提高小學生參與數學課堂教學的策略研究

陸四清

摘要：隨著課程改革以及教育教學的發展，學生在課上的主體作用日趨凸顯，教學的主要目的是讓學生在教師的引導下逐步提升自身分析數學問題、解決數學問題的能力。因此，發揮學生的主觀能動性，實現課堂學習效果的提高，是當前小學數學課堂教學中迫切需要研究的一個課題。對此，文章主要從以學生為主體、引導學生思考、提高學生參與度三個方面來對小學數學的課堂教學策略展開探究。

關鍵詞：參與度;小學生;課堂效果;數學知識

傳統的小學數學授課中，學生的參與度比較低，課上常常以教師的口頭講述為主，學生的興趣不高，積極性沒有被調動，課堂效果也不太理念。究其原因，學生的參與度以及師生的良好關系直接影響了課堂效率的提升，小學生的年齡比較小，如果老師講的內容單調乏味，學生會出現注意力不集中的現象。所以，為了調動學生的課堂參與熱情，教師要從學生的發展角度出發，根據學生的年齡特點以及個人喜好，設置多樣化的授課方式，激發學生的興趣，豐富學生的體驗，促使學生不由自主的參與到數學授課中，實現有效的進步與發展。下面我將結合自身多年的數學教育經驗，分享一些自己的心得與看法。

一、數學知識在小學階段的學習重要性

眾所周知，數學知識是小學階段的一門主要科目，對于學生其他科目的學習以及整體的發展有指導作用。由于數學知識的思維邏輯性比較強，小學生有時會難以理解，但是學好數學知識，對于開拓學生的思維以及培養學生的動手操作能力有促進作用。所以，在日常的授課中，教師要認識到數學知識的重要性，采取多元化的授課方式，充分挖掘學生的潛力與潛能，讓每位學生在數學課堂中都能做到學有所獲。

二、提高小學生參與數學課堂的策略探究

1.明確課上目標，以學生為主體

如何讓學生在有限的課堂時間內掌握更多的知識，明確的課堂目標是必不可少的一步。只有教師對教學目標有了清晰的把握，才可以有的放矢的展開教學。在設計教學目標的環節，教師要吃透教材，根據每節課的重難點有效設置相應的教學案例。需要注意的是，教師在設計目標的過程中，要以學生為發展主體，從學生的發展角度出發，給學生創造參與課堂的機會，使學生的主觀能動性得到充分發揮，從而實現課堂效率的有效提高。

例如：在學習五年級上冊《小數乘法》一節內容的時候，課上的主要目標是讓學生能夠理解小數乘法的計算方法，培養學生舉一反三的能力。為了發揮學生的主觀能動性，我設計了以下教學目標：一是出示案例，讓學生思考探究“一個風箏4.5元，買4個風箏需要多少錢？”二是列出算式，分析不同的計算方法，思考小數乘法應該如何計算;三是我引導學生總結小數的計算方法，并出示類似習題幫助學生舉一反三，讓學生掌握本節課知識。這樣，學生可以在目標的指引下展開思考與探究，既能培養學生的動手操作能力，又能發展學生的數學知識素養。

2.創設相關情境，引導學生思考

小學階段的學生年齡比較小，多樣的教學方式對于調動學生興趣具有積極意義。情境教學是指，在小學數學的授課中，教師根據教材內容，創造與之相符合的場景，促進學生的理解，幫助學生獲得更好的學習體驗。通過實踐證明，在小學數學的課堂中，合理運用情境教學，對于課上效果的提升有推動作用。所以，作為小學數學教師，可以采用創造情境的教學方式，引導學生思考，鼓勵學生探究，增加學生的參與性，讓每一位學生在學習數學知識的過程中得到應有的發展。

例如：在學習五年級上冊《位置》一節內容的時候，課上的主要目標是讓學生發展自己的空間觀念，能夠正確描述物體的位置，學會用行和列來表述位置。首先，我通過創設相關情境的方式來引導學生思考：“同學們，如果我們這周末要開家長會，你們如何和家長描述自己在班級里的位置呢？”學生積極回答，發表自己的觀點（大多數學生回答從左往右數第幾個，從前往后數第幾個）。我進行點評和鼓勵，并由此引出本節課的教學內容。接著我對行和列的概念進行講述，并通過描述班級某個同學的位置來幫助學生深化理解行和列的含義。然后我找幾位學生來說一說自己的位置，以及自己伙伴的位置，由此檢驗學生的掌握程度。最后我讓學生說一說這節課的收獲。這樣，我通過創設情境的方式展開授課，讓學生在我的指導下一步一步展開思考，并且有效掌握了位置的相關內容。

3.小學合作探究，提高學生參與度

新課程改革后指出，在小學數學的課堂中，教師要發揮引導者和促進者的作用，鼓勵學生展開小組合作探究，讓不同層次的學生在學習數學知識的過程中得到不同的發展。小學階段的學生數學水平參次不齊，提高學生的參與度旨在讓每一位學生參與到數學課堂中。所以，為了落實這一理念，教師可以通過小組合作探究的方式來進行授課，讓不同層次的學生展開討論與探究，發表自己的想法，實現學生之間思維的碰撞，取長補短，讓每位學生的數學水平都能得到提高與發展。

例如：在學習五年級上冊《可能性》一節內容的時候，課上的主要目標是讓學生能夠對生活中一些常見現象發生的可能性進行判斷，培養學生的推理概括能力。首先，我讓學生以拋硬幣的方式來說一說硬幣正、反面的概率，由此引導學生用分數來表示事件的可能性（正面朝上、反面朝上的概率均為1/2）。接著我出示道具，讓學生以小組為單位進行摸球游戲，袋子里面放著紅球2個、黃球3個、黑球5個，讓學生進行摸球，并通過表格的方式記錄下來，根據結果來分析摸球的可能性。然后我找幾組學生進行提問，根據學生的回答情況我進行重難點講解。最后我出示一些判斷分析題，讓學生用可能、不一定、不可能等詞語說一說事件發生的概率。這樣，我通過學生小組合作探究的方式，讓學生都參與到可能性的學習中，既培養了學生之間的團結協作能力，又拓展了學生的思維。

綜上所述，課堂教學是一種教師與學生互相交流和傳遞知識的雙向活動，在當前的教學活動中，越來越強調學生在課堂的主體作用。所以，作為新時期的數學教師，要明確自身的職責，運用多樣化的授課方式，鼓勵學生積極參與，自主展開思考與探究，培養學生的動手操作能力，從而實現授課效率的提高，促進學生整體的發展。

參考文獻：

[1]白振華. 淺談提高小學生數學課堂參與度的有效策略[J]. 教育理論與實踐：中小學教育教學版， 2016.

[2]李劍. 淺談如何有效提升小學數學課堂學生的參與度[J]. 家長（上半月）， 2020， 000（004）：95-96.

廣西百色市田東縣平馬鎮中山小學 531500