初中歷史與社會(huì)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

陳映碧

摘要：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題素養(yǎng)的重要過(guò)程，初中歷史與社會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)以及民族責(zé)任感的重要學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行審深入感知并提出疑問(wèn)，將是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式之一。當(dāng)前許多教師在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中依然缺乏重視意識(shí)，其更多專(zhuān)注于教材知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生難以發(fā)揮自主性參與到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)以及解決中，進(jìn)而使得其在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)上有所缺失。本文將對(duì)初中歷史與社會(huì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會(huì);問(wèn)題意識(shí);質(zhì)疑

引言

當(dāng)前在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，多數(shù)教師依然是提問(wèn)的主體，使得學(xué)生的自主質(zhì)疑意識(shí)尚未得到培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)疑能力以及思考能力依然難以得到提升。因此為了更好地構(gòu)建學(xué)生的問(wèn)題思維體系，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中就需要基于教材內(nèi)容展開(kāi)內(nèi)容探究，使得學(xué)生形成良好的質(zhì)疑行為習(xí)慣。以下將對(duì)優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的路徑進(jìn)行探究：

一、教師要樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)，趣味引導(dǎo)

教師作為教書(shū)育人的重要主體，在歷史與社會(huì)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要明確課堂學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)生能夠基于對(duì)教材內(nèi)容的理解提出具有價(jià)值的問(wèn)題，期間通過(guò)鼓勵(lì)、反饋以及引導(dǎo)等方式促使學(xué)生形成聯(lián)系、比較、質(zhì)疑、分析的思維品質(zhì)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生的質(zhì)疑思維品質(zhì)得到優(yōu)化提升。

在初一歷史“逐鹿之戰(zhàn)”的教學(xué)中，期間教師可以向?qū)W生提出設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們知道黃帝派出的軍隊(duì)有哪些嗎？”由于“逐鹿之戰(zhàn)”的歷史典故在流傳過(guò)程中是具有較大爭(zhēng)議性的，因此通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題將能夠促使學(xué)生在小組合作討論的過(guò)程中通過(guò)歷史資料的查找，進(jìn)而為強(qiáng)化歷史解釋能力奠定良好基礎(chǔ)。而后歷史教師再結(jié)合教材內(nèi)容以及課外資源總結(jié)“其實(shí)原本嚴(yán)肅的逐鹿之戰(zhàn)還有一個(gè)不嚴(yán)肅的過(guò)程，那就是蚩尤派遣的都是正規(guī)的72氏族聯(lián)軍，而黃帝則是派出的虎豹，甚至還有國(guó)寶大熊貓，同學(xué)們是不是對(duì)逐鹿之戰(zhàn)有了更加深刻的了解呢？”通過(guò)趣味性歷史故事的融入，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在趣味性的歷史情境中增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

二、創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的過(guò)程中需要營(yíng)造相互尊重、理解以及平等的氛圍，促使學(xué)生能夠在良好的課堂環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出疑問(wèn)。教師需要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的行為，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維、發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師需要給予學(xué)生充足的舉手發(fā)言空間，促使學(xué)生能夠在質(zhì)疑以及辯論的環(huán)境下形成良好的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生能夠培養(yǎng)“敢問(wèn)、敢答”的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版“秋收起義”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要通過(guò)借助多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)歷史情境的方式，促使學(xué)生能夠在觀看相關(guān)秋收起義影視的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)歷史事件的感知能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在民主的課堂氛圍中分析分析秋收起義的原因、經(jīng)過(guò)，并且討論秋收起義在歷史發(fā)展過(guò)程中的作用影響，同時(shí)針對(duì)其中的疑難點(diǎn)提出質(zhì)疑，進(jìn)而為促使其加深對(duì)秋收起義內(nèi)容的理解奠定良好基礎(chǔ)。

三、合理利用提問(wèn)，開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)

提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究熱情的重要方式，在歷史與社會(huì)生活化教學(xué)的過(guò)程中教師需要合理把控提問(wèn)的尺度，深度解讀教材中的內(nèi)容，并尋找期間合適的切入點(diǎn)優(yōu)化整體的教學(xué)思維能力。如《亞非拉民族民族運(yùn)動(dòng)的高漲》一課時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探究問(wèn)題，讓學(xué)生從事件發(fā)生的背景、具體內(nèi)容等方面，優(yōu)化解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析歷史資料和解決問(wèn)題的能力。期間教師可以為學(xué)生們展示“一位偉大的美國(guó)人”簽署《解放黑人奴隸宣言》的視頻影像，而后向?qū)W生拋出問(wèn)題：這位“一位偉大的美國(guó)人”是誰(shuí)？他為什么簽署了《解放黑人奴隸宣言》？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式使得學(xué)生能夠更好地了解歷史事件發(fā)生的背景和原因，期間通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，使得歷史課堂的互動(dòng)性得到增強(qiáng)，進(jìn)而為構(gòu)建高效有趣的歷史課堂奠定良好基礎(chǔ)。通過(guò)提問(wèn)探究的方式促使學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，而后為培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)生研究問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量

歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是指引學(xué)生思考的重要方向，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生基于課文中的內(nèi)容積極提出問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行思考，由此才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。同時(shí)還需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，促使其能夠基于不同的學(xué)習(xí)能力層次鼓勵(lì)學(xué)生提出各種難度的歷史問(wèn)題，促使其在問(wèn)題提出、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版初中歷史課程中關(guān)于“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助多媒體平臺(tái)為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)的歷史畫(huà)面，進(jìn)而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)探知的欲望，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相體委。比如安史之亂的原因、經(jīng)過(guò)，并討論為什么安史之亂可以造成唐朝的衰亡，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在自由討論的過(guò)程中深化對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知理解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，一切思維能力的提升實(shí)際上都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，而勤學(xué)好問(wèn)的精神實(shí)際上就是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的重要鑰匙，期間教師需要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法促使學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于質(zhì)疑，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡捷.問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新培養(yǎng)——初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].才智，2020（09）：73.

[2]馬文舉.談如何培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升歷史思維能力[J].才智，2020（10）：191.