淺析小學語文教學中對學生傾聽習慣的培養(yǎng)

蔣麗

摘要：小學階段是養(yǎng)成良好習慣的重要時期，因此，教師應重視小學階段學生的成長。小學生年齡小、思維發(fā)展尚未健全、可塑性強，教師可根據這一特征來改變教育理念，創(chuàng)新教學內容，這樣能夠激發(fā)其學習熱情，調動其積極性，有助于養(yǎng)成良好的學習習慣。本章主要對在小學語文教學中如何培養(yǎng)傾聽習慣進行分析。

關鍵詞：小學語文;教學;傾聽習慣

引言：

隨著教育法的完善，教育部門對教師的要求越來越嚴格，為其增加了無形的教學壓力。為了完成教學目標，教師應緊跟時代潮流，吸收有益的信息，并將其運用到課堂教學中，通過這種方式能夠幫助活躍課堂氛圍。傾聽是對他人的尊重，能夠幫助學生吸取知識。因此，在語文課堂上，教師可將培養(yǎng)傾聽習慣作為教學內容。

一、改變教育理念

隨著新課標理念的推廣，傳統(tǒng)的教育理念不在適合現(xiàn)如今的語文教學。教師應根據新課標理念，改變自身教育理念，應堅持以生為本的原則，讓學生成為課堂的主人，這樣有利于發(fā)揮其自身優(yōu)勢，以便發(fā)揮其主動性。在傳統(tǒng)教學中，只是以口述的方式來教授知識，不利于學習吸收知識，讓其無法真正理解語文知識的內涵，阻礙了語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校園里，學生接觸最多的人群就是教師，教師的行為對于學生有很大的影響。因小學生年紀小、好奇心重、模仿能力強，致使其極易受外界環(huán)境的影響，這時教師應監(jiān)督其行為，防止其走向錯誤的道路。可通過閱讀書籍、外出學習以及聽教育專家的講座等方式來提升自身素養(yǎng)，通過這種方式能夠幫助教師規(guī)范自身行為，從而起到表率的作用。

小學生思維方式、認知能力以及看待事物的角度不同，致使其在學習方面存在差異性。因此，在授課時，教師不應該將自身觀點作為教學的標準，應尊重學生的差異性，并采用因材施教的方式進行教學，這能夠活躍其思維，幫助其養(yǎng)成獨特的思維方式，有利于提高學習成績。提問是課堂教學的必備環(huán)節(jié)，能夠讓教師了解學生的學習情況，以便進行針對性的教學[1]。在回答問題時，教師應認真傾聽學生的想法以及觀點，即使發(fā)現(xiàn)問題也要等到發(fā)言完畢后，在進行指導并提出建議。通過這種潛移默化的方式來培養(yǎng)學生的傾聽能力，使其學會尊重他人，有助于提高自身素質。

二、營造良好傾聽氛圍

語文課堂是枯燥乏味的，如若采取錯誤的授課方式會影響學生的學習情況，這不利于其成長。因此，應營造良好的課堂氛圍，讓其在氛圍中學習知識，養(yǎng)成自主學習能力。在課堂教學時，可通過創(chuàng)設情境的方式來活躍課堂氛圍，為培養(yǎng)傾聽能力做準備。讓學生在愉快的氛圍中養(yǎng)成傾聽能力，能夠幫助其吸收知識，以此來增加其知識量，有利于培養(yǎng)文化素質。

以部編版二年級語文上冊識字第二小節(jié)《樹之歌》一課為例，教師在上課前應運動信息技術查找樹的圖片以及兒歌，以便創(chuàng)設情境教學。在語文課堂教學時，應運用多媒體播放樹木的圖片，這樣能夠讓學生對樹木有初步的認識，了解樹木的外形特點，能夠將其注意力集中在課堂上，并將其帶入到大自然的情境中，讓其感受自然的美，培養(yǎng)其愛護環(huán)境的意識。同時也要用多媒體工具播放樹之歌，這樣能夠讓其通過傾聽來了解教材內容，能夠幫助其鍛煉記憶力，有利于培養(yǎng)傾聽意識。

三、培養(yǎng)傾聽習慣

因小學生思維活躍，好奇心重，致使其無法將注意力集中在課堂上。教師應根據這一特征設計新型教學方法，以此來吸引注意，讓其自主參與活動。教師應以平和的心態(tài)來教導學生，幫助其養(yǎng)成良好的傾聽習慣。傾聽能力并不是一蹴而就的，而是需要長時間的積累才能夠養(yǎng)成的[2]。因此，教師應時刻關注學生的狀態(tài)，避免出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。在課堂教學時，可適當采用口述的方式來開展教學，這樣能夠鍛煉其記憶能力，促使其認真聽課。同時，在學生提出問題時，教師應耐心聽取，并幫助其解決問題。這樣才能讓學生將教師當成榜樣，使其養(yǎng)成自主傾聽的意識。同時，教師也要傳授一些傾聽技巧，以便幫助其養(yǎng)成良好的傾聽習慣。因小學生自控能力差，致使其很難將集中注意在課堂上，這時教師就應發(fā)揮監(jiān)督的作用，以此來約束學生。在課堂教學時，要不定時提出問題，并尋找同學發(fā)言，這樣能夠促使其集中注意，又能活躍其思維。當學生出現(xiàn)分神的時候，教師應及時制止，并引導其集中注意。長此以往，就能學會自我控制，便于做到有意識的傾聽。

四、適當給予鼓勵

傾聽能力并不是馬上就能養(yǎng)成的，而是應該通過一點一滴的積累，才能逐漸形成傾聽意識。為了幫助其養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師應根據學生的實際情況，進行整合分析，并提出相應的改變方案。通過這種方式能夠幫助學生走出誤區(qū)，從而加深習慣，起到鞏固的作用[3]。教師應對學生上課情況進行評價，讓其了解自身不足，以便尋找更加合適的學習方法。在實際教學中，每位同學都希望能夠得到教師的夸獎，因此，教師可根據學生的課堂表現(xiàn)進行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)異同學，應給予表揚;對于表現(xiàn)惡劣的同學，應先了解事情情況，并在此基礎上給予警告。同時，在警告之后，教師應與學生交流，引導其認識自身不足，并為其提出改正意見，這樣能夠幫助其養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

結束語：

總而言之，在小學語文課堂上，教師應改變教育理念、營造良好氛圍、培養(yǎng)習慣以及給予鼓勵來培養(yǎng)傾聽能力。通過這種方式能夠幫助學生盡快的進入學習狀態(tài)，以便進行有效的學習，有助于培養(yǎng)傾聽意識，從而提高文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉子園.小學語文新入職教師課堂傾聽研究[D].魯東大學，2020.

[2]郎孝忠.探微小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)[J].學周刊，2019，36：111.

[3]謝曉玲.小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)分析[J].學周刊，2019，12：112.

貴州省六盤水市水城區(qū)第十七小學 553000