小學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)策略探究

羅利艷

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力是一項重要的工作內(nèi)容，有助于拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生在閱讀理解及文字表達(dá)等方面的水平。但在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對語言表達(dá)能力的考慮比較少，教學(xué)工作不到位，學(xué)生的語言表達(dá)愿望和空間都受到了限制。為了提升小學(xué)語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的效果，必須給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的足夠空間，優(yōu)化教學(xué)策略方法。本文從提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要意義及其教學(xué)策略兩個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語言表達(dá)能力;教學(xué)策略

語言表達(dá)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力具有重要意義。其實(shí)，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)途徑是非常豐富的，因為小學(xué)生本來就具有喜歡語言表達(dá)的特點(diǎn)，任何能夠引起他們興趣和好奇心的事物，都能激發(fā)他們語言表達(dá)的愿望。教師要做的，就是選擇合適的切入點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的興趣，做好教學(xué)組織工作，從而有效且有序的對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生去感受良好語言表達(dá)的魅力，提升他們的語言表達(dá)水平。

一、提升小學(xué)生語言表達(dá)能力的重要意義

從小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)來看，其主要針對的包括聽、說、讀、寫四個方面的能力素養(yǎng)，語言表達(dá)涉及到聽和說兩個層面，這兩個層面是學(xué)生語言綜合能力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)生沒有良好的語言表達(dá)能力，不能順利表達(dá)和接收別人的語言表達(dá)，在閱讀和寫作時就會遇到困難，看不懂或?qū)懖怀觥Ｋ裕嵘W(xué)生的語言表達(dá)能力，其實(shí)就是為他們的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的成長奠定基礎(chǔ)。而且，語言表達(dá)還是一種思維訓(xùn)練，需要學(xué)生快速且順利地組織自己的語言，滿足學(xué)生在語言表達(dá)方面的深層需求。

二、小學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)策略

1、營造輕松表達(dá)環(huán)境

很多學(xué)生在課堂上不敢說話或回答問題，生怕被老師和同學(xué)嘲笑，其原因在于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有問題，教師的態(tài)度太過嚴(yán)肅或者對教學(xué)秩序缺少恰當(dāng)?shù)墓芾怼Ｈ绻@種情況持續(xù)下去，所有的學(xué)生都會被這種環(huán)境所影響，在課堂上不愿意發(fā)言，教學(xué)成了教師自己的“一言堂”，學(xué)生根本沒有在課上自我表達(dá)的愿望和空間，也就談不上對他們語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。所以，教師必須營造一個舒適的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在不破壞課堂教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上暢所欲言，對學(xué)生無意的錯誤表示寬容，幫助他們樹立起語言表達(dá)的信心。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生以“有趣的動物”為主題進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，有學(xué)生記錯了動物的名字，和自己所介紹的動物特點(diǎn)“對不上號”。這時，教師不應(yīng)該去批評學(xué)生，學(xué)生顯然不是故意的，可能是因為緊張或其他因素而出現(xiàn)了記憶上的偏差，教師應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生回憶，如果學(xué)生想不起來，教師可以提示，或者小聲提醒學(xué)生。如果學(xué)生的表達(dá)不流暢，教師應(yīng)該讓他先坐下，重新梳理一下思路，或者在紙上簡單寫一下自己想說什么，過會兒再讓他表達(dá)，保證他能夠得到比較好的表達(dá)體驗。

2、指導(dǎo)正確表達(dá)方法

從具體的語言表達(dá)過程來看，可以分為三個階段：信息的收集整理，信息的表達(dá)，以及信息的反饋獲取。大部分情況下，語言表達(dá)都是一個相互的過程。在上文的例子中，學(xué)生表達(dá)之后教師要進(jìn)行點(diǎn)評，這就是一次互動，學(xué)生會從教師那里接收到反饋。這三個階段中任何一個出現(xiàn)了問題，或者說學(xué)生在任何一個階段沒有掌握正確的方法，都可能導(dǎo)致語言表達(dá)的效果大打折扣，甚至發(fā)生誤會與沖突。比如只注意自己的信息收集與表達(dá)，不關(guān)心信息的反饋，在正常交流中必然會讓對方“不舒服”。這方面必須通過指導(dǎo)正確的表達(dá)方法來解決。

例如，在針對“做手工”來進(jìn)行語言表達(dá)的時候，三個階段的工作都是比較復(fù)雜的。學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真地回憶和梳理，才能想清楚自己的手工過程，然后才能清晰地表達(dá)出來，讓別人聽懂。而教師和其他同學(xué)都會對他的表達(dá)進(jìn)行反饋，比如對沒有說清楚的地方展開問答，所以又需要高效地接收、分析和回應(yīng)反饋。教師可以先挑選一名語言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，兩人一邊示范，一邊為學(xué)生講解表達(dá)中的注意事項。接著讓學(xué)生兩兩結(jié)組開始練習(xí)，比較熟練之后再在全班同學(xué)面前進(jìn)行表達(dá)。

3、利用生活資源表達(dá)

學(xué)生的語言表達(dá)能力不僅受學(xué)校教育的影響，也受社會和家庭的影響。不少小學(xué)生因為家庭教育等因素的影響，性格上比較害羞和膽怯，又因為詞匯量少，擔(dān)心不能正確表達(dá)自己的感受和意見，所以在課堂上不敢表達(dá)真實(shí)的想法。對于這些學(xué)生，只是創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和傳授正確的表達(dá)想法是不夠的，還要利用生活資源，使得他們的表達(dá)愿望和興趣能夠沖破膽怯心理，真正開始表達(dá)，建立起初步的信心之后再去加大訓(xùn)練力度。走出這第一步是非常重要的，教師要擅于運(yùn)用和選擇合適的生活資源。

例如，在“看圖講故事”的口語交際中，教師應(yīng)該采用分層的教學(xué)方法，針對那些缺乏勇氣的學(xué)生，通過日常觀察和家校溝通等渠道得到的充分了解，選擇最能夠引起他們興趣的圖畫內(nèi)容。而且在分組交流的時候，一定要保證這部分學(xué)生所在的小組要有一個非常喜歡表達(dá)，而且表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，這名學(xué)生能夠調(diào)動氣氛，勾起其他同學(xué)的表達(dá)愿望。教師也要加強(qiáng)對這些小組的巡視和指導(dǎo)，必要的時候加入進(jìn)去，用溫馨和藹的語氣鼓舞這些學(xué)生的勇氣。只要打開局面，此后的教學(xué)工作就會更加順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會逐步提高。

總之，教師是教學(xué)活動的組織者，但不能成為課堂的唯一主導(dǎo)者。特別是在小學(xué)生語言表達(dá)能力的成長方面，應(yīng)該從引導(dǎo)者的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件和內(nèi)部心理環(huán)境，然后指導(dǎo)學(xué)生在盡情的發(fā)揮出不斷提升能力水平。這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)切實(shí)的成長。

參考文獻(xiàn)：

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