淺談小學(xué)英語作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)

曹優(yōu)芳

摘要：近些年來，教師的教學(xué)思想隨著新課程改革的發(fā)展不斷發(fā)生變化，關(guān)于作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)也是愈來愈新穎。基于此，作為小學(xué)英語教師的一份子，我們可從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況布置作業(yè)，再根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)其作業(yè)做合理的評(píng)價(jià)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生英語能力水平的目的。而本文將會(huì)對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)進(jìn)行一番闡述說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;作業(yè);布置;評(píng)價(jià)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，作業(yè)是一直存在的。但是傳統(tǒng)時(shí)期的教育領(lǐng)域中推崇應(yīng)試，不少教師總是對(duì)學(xué)生布置大量的習(xí)題作業(yè)，評(píng)價(jià)作業(yè)只看對(duì)錯(cuò)，不問因果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因而在新時(shí)期教育環(huán)境下從事小學(xué)英語教師這份職業(yè)，我們要充分認(rèn)識(shí)到新的教育觀念，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，令學(xué)生的英語素養(yǎng)向好的方向不斷發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)作如下幾方面淺談：

一、布置合作作業(yè)

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查表明，以往教師總是布置個(gè)人作業(yè)，而這會(huì)使對(duì)待學(xué)習(xí)持有消極性的學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，不利于整體學(xué)生的發(fā)展。基于此，作為新時(shí)代下的一名小學(xué)英語教師，我們不妨從新課程改革中所涉及到的以生為本教育理念出發(fā)，對(duì)學(xué)生布置合作作業(yè)，讓學(xué)生互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓小組成員互相評(píng)價(jià)，如此還能夠提高學(xué)生的反思意識(shí)，于學(xué)生的進(jìn)步與成長十分有利。

比如，在布置《My school calendar》這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，首先，我考慮到了學(xué)生之間的關(guān)系以及其英語能力水平的高低，由此將他們劃分成了能夠形成互助性質(zhì)的科學(xué)學(xué)習(xí)小組。然后，我根據(jù)語言目標(biāo)“We will”對(duì)學(xué)生布置判斷題和問答題形式懂得作業(yè)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探討，由此培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考的意識(shí)，也提高了學(xué)生的語言交流能力。之后，我要求學(xué)生在各自所在的小組中互相評(píng)價(jià)對(duì)方做作業(yè)的情況，于是通過恰當(dāng)?shù)恼韺?duì)不同小組的代表提出了針對(duì)性的建議，希望小組組長能夠更好地幫助組內(nèi)學(xué)生理解了本節(jié)課的語言目標(biāo)。最后，我對(duì)此次的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)進(jìn)行了反思，深刻認(rèn)識(shí)到了基于學(xué)生身心布置作業(yè)的重要意義。這樣，我通過布置合作作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)建了溫馨的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，又以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極心理，從而在一定程度上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)積極性，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目的。

二、緊貼實(shí)際生活

英語是在實(shí)際生活中有著廣泛應(yīng)用的一門學(xué)科，新課程改革中也多次強(qiáng)調(diào)了融入生活元元素于英語教學(xué)中的重要意義。因此，作為一名小學(xué)英語教師，一定要緊貼實(shí)際生活對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，從而讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受到英語的價(jià)值，再以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)令學(xué)生對(duì)待英語知識(shí)的學(xué)習(xí)變得愈來愈積極，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

比如，在布置《When is the art show？》這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)關(guān)于節(jié)日的日期，從而布置了讓學(xué)生熟悉句型“When is April Fool’s Day？ It’s on April 1st.And Easter？ It’s on April 5th this year.”、“There are some special days in April.”的作業(yè)。然后，我指明學(xué)生進(jìn)行關(guān)于作業(yè)內(nèi)容的表達(dá)，通過引導(dǎo)性的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此幫助學(xué)生理解語境中“special”的意思。最后，我與學(xué)生一同交流了英語在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。這樣，我通過緊貼實(shí)際生活對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的目的。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代環(huán)境下，教育領(lǐng)域中已經(jīng)有了豐富的教育資源。因此，作為信息時(shí)代下的一名小學(xué)英語教師，我們要懂得充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生布置作業(yè)，評(píng)價(jià)作業(yè)，最大限度地幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的效率。

比如，在布置《My favourite season》這部分內(nèi)容的作業(yè)時(shí)，首先，我利用信息技術(shù)播放了關(guān)于四季的美麗情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。然后，我在信息技術(shù)的輔助作用下設(shè)定情景，引出與句型“Which season do you like best？ What’s your favourite season？”相關(guān)的問題作為學(xué)生的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性。最后，我針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有了更加積極的完成心理。這樣，我通過利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境授課，使學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣融入到了做作業(yè)的狀態(tài)，大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生日后的學(xué)習(xí)愈來愈順利。因此，身為小學(xué)英語教師的我們還需要繼續(xù)創(chuàng)建更多如布置合作作業(yè)、緊貼實(shí)際生活、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的策略，讓學(xué)生愈來愈有完成作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，期望可以最大程度上優(yōu)化學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉嬌.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語課后作業(yè)改革的幾點(diǎn)做法[J].信息記錄材料，2018，19（07）：141-142.

[2]張靜，戚瑩瑩.小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生語言技能的提升[J].教學(xué)與管理，2016（29）：50-52.