農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究分析

初海龍 郭曉晶

摘要：素質(zhì)教育的落實與發(fā)展，要求教師在教導(dǎo)小學(xué)生必要理論知識的同時，還應(yīng)注重小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使小學(xué)生的身、心、智皆能夠得到提升。但在部分農(nóng)村小學(xué)，一些教師自身的教學(xué)素養(yǎng)有待提高，專業(yè)能力有待發(fā)展，導(dǎo)致授課過程缺乏吸引力的同時，還使得教學(xué)的質(zhì)量長期處于較低水平。為了有效解決這一問題，農(nóng)村的小學(xué)教師不僅需要及時發(fā)現(xiàn)問題，還應(yīng)采取相應(yīng)的方式進(jìn)行處理，不斷提升自身教學(xué)素質(zhì)的同時，進(jìn)一步加速自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;專業(yè);小學(xué)生

專業(yè)簡而言之即為，對某一領(lǐng)域各要素掌握的精通程度，提升農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)水平，不僅能夠有效提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量，還能夠增長教師的個人魅力。但由于現(xiàn)階段內(nèi)，部分小學(xué)教師尚未意識專業(yè)發(fā)展的重要性，并且在此過程中經(jīng)常會遇到各種問題，進(jìn)而導(dǎo)致教師個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展速度緩慢。對此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，還應(yīng)不斷借鑒、學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教導(dǎo)方式，逐步提升自身的專業(yè)化能力，進(jìn)而保障授課的質(zhì)量與水平。

一、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展常見問題

（一）師生間存在一定距離

師生間存在距離，這一問題在許多校園皆有體現(xiàn)。由于我國長期實施應(yīng)試教育的模式，少數(shù)教師在開展教學(xué)時過分注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情以及學(xué)習(xí)情緒等要素，久而久之，則導(dǎo)致師生間的距離拉大。加以多數(shù)農(nóng)村家庭的父母都希望孩子能夠取得更好的成績，對教師提出更高教學(xué)要求的同時，也在無形之中加大了師生間的隔閡與距離。

（二）教學(xué)手段較為單一化

我國教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展已有百年歷史，但教學(xué)的格局卻沒有產(chǎn)生太大的變化，并且傳統(tǒng)的教學(xué)理念深入人心，以至于部分農(nóng)村小學(xué)教師在開展授課時多采用板書文字的形式進(jìn)行授課，部分教學(xué)氛圍枯燥，且課堂教導(dǎo)的質(zhì)量、效率也長期處于較低的水平。此外，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展速度較慢，也在一定程度上制約著教師教學(xué)手段的革新。

（三）授課內(nèi)容存在局限性

教材課本作為小學(xué)教學(xué)的主要依據(jù)，是教師講解的核心。但書本的承載量是有限的，不僅受到內(nèi)容排版的限制，更受到教學(xué)進(jìn)度、小學(xué)生學(xué)習(xí)程度等要素的限制。加以部分教師自身教學(xué)意識有待提高，在授課時教導(dǎo)的視線總是局限在課本之內(nèi)，忽略小學(xué)生需要掌握更加全面的知識這一問題的同時，還阻礙了小學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)、思考意識的培育。

二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問題的有效解決對策

（一）立足學(xué)生角度，開展趣味教導(dǎo)

“灌溉式”、“填鴨式”等授課方式雖然能夠起到知識傳遞的目的，但過程卻存在較大的弊端，不僅難以體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，限制小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且還易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的抵觸性心理，進(jìn)而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

教師開展趣味教導(dǎo)來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，即立足小學(xué)生的個性成長、興趣愛好等要素，以富含趣味性的手段將授課過程進(jìn)行活性化處理，為小學(xué)生營造輕松、愉快氛圍的同時，還能夠進(jìn)一步煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此之外，教師立足小學(xué)生的角度開展授課，與小學(xué)生做朋友，既能夠知曉小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠緩和師生間的關(guān)系，讓小學(xué)生可以更加主動地與教師親近，更加積極、更為專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法

教學(xué)可以分為“教師教導(dǎo)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分，前者為過程，后者為結(jié)果。小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量、狀態(tài)皆受到教師教學(xué)方法的影響。文字講解、言語表述作為最常見、最基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它被廣大教師群體接受，且不斷延續(xù)。但這一模式卻存在較多弊端，如，難以凸顯知識當(dāng)中存在的樂趣，教學(xué)氛圍單調(diào)、乏味;難以集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)過程思維飄忽不定等。

為了保障課堂教學(xué)的有效性，教師可以通過豐富教學(xué)方法的方式來發(fā)展自身的專業(yè)教學(xué)能力。即，教師轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)守舊的教學(xué)理念，采用多元化的手段進(jìn)行教導(dǎo)。如，游戲化教學(xué)，將知識講解與游戲活動相結(jié)合，既能夠滿足小學(xué)生的天性成長，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;又如，生活化教學(xué)，以小學(xué)生熟悉的生活事物作為教學(xué)的切入點，通過將抽象的知識與具體的事物、真實的場景進(jìn)行融合，降低知識理解難度的同時，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力;再如，合作化教學(xué)，教師將學(xué)習(xí)探索的主導(dǎo)權(quán)歸還給小學(xué)生，讓小學(xué)生在小組內(nèi)相互交換想法，在集思廣益的過程中把握知識的重點與核心，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）拓展授課眼界，擴(kuò)大教導(dǎo)范圍

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的起步階段，在此時小學(xué)生不僅頭腦智力發(fā)育速度加快，對于各種知識的需求量也在不斷增長。但部分農(nóng)村教師教學(xué)存在片面性，授課范圍始終局限在教材當(dāng)中，不利于小學(xué)生全面知識基礎(chǔ)塑造的同時，還會阻礙小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長。

拓展授課眼界是指教師結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平，將優(yōu)質(zhì)的課外事物帶入到課堂之上，使小學(xué)生能夠掌握更多教材書本當(dāng)中尚未呈現(xiàn)的知識，既能夠?qū)φn內(nèi)所學(xué)進(jìn)行鞏固，還能夠充實小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。如，教師可以定期組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍的閱讀活動，并為小學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，學(xué)科類的讀物，可以鞏固、強(qiáng)化小學(xué)生的知識掌握;科普類的讀物能夠豐富小學(xué)生的知識掌握;故事類的讀物既可以陶冶小學(xué)生的情操，還能夠結(jié)合故事當(dāng)中人物形象塑造小學(xué)生正確的價值觀念、思想意識。

總而言之，雖然農(nóng)村教師在發(fā)展專業(yè)能力的過程中存在部分問題，但及時轉(zhuǎn)變自身的理念、革新教學(xué)的手段，并且不斷借鑒其他優(yōu)秀教師的授課技巧，就能夠很好地將之解決。教師在發(fā)展自身專業(yè)能力的同時，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的個人成長，將小學(xué)生置于教學(xué)的核心，既要滿足小學(xué)生日益增長的知識需求，還要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為小學(xué)生的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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注：本文系吉林省長春市教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃課題"農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑研究"（課題編號：JKBLX-2020413）研究成果