小學英語課堂“合作—探究”閱讀教學策略

何冬嫻

摘要：在小學英語新課程改革背景下，我們開展英語閱讀教學使用了“合作—探究”的教學模式，并進行了大量的教學實踐，取得了良好的教學效果，積累了豐富的經驗。為了提高小學英語課堂“合作—探究”閱讀教學的質量，文章將結合教育實踐進行分析與探討，提出自己的一些想法和具體的做法。

關鍵詞：小學英語;“合作—探究”;閱讀教學;策略

新時期在小學英語新一輪的課程改革背景下，我們組織和開展了大量的“合作—探究”學習活動，但是起初由于缺乏組織“合作—探究”學習活動的經驗，因此導致“合作—探究”性的學習活動流于形式，并未真正提升學生的英語素養。隨著新課程改革的不斷深入發展，在小學英語課堂教學當中，我們對“合作—探究”性學習進行了大量的實踐探索，并積累了一些失敗的教訓和成功的經驗，所以文章將結合教育實踐展開分析探討，為教育同仁在小學英語閱讀教學中運用“合作—探究”的教學模式，組織小組合作學習，提供有價值的參考。

一、為“合作—探究”做足準備

在小學英語“合作—探究”性學習活動組織和開展的過程中，我們發現如果缺乏有效的前期準備，那么在課堂上學生的“合作—探究”性學習往往流于形式，不能取得應有的效果，無法達成教學目標。為了改變這一現狀，我們嘗試根據教學內容的特點，為學生組織和開展課堂“合作—探究”的學習活動，提供前期準備的各項支持。

例如，在教授“Past experiences”時，我們嘗試讓學生在課堂中開展“合作—探究”性學習，與小伙伴在小組內交流自己在兒童節的經歷。但是小學生所掌握的詞匯量比較少，所以為了使學生在小組內的交流更加順暢，我們首先要解決詞匯量的問題。根據教學內容，我們要求學生首先要在課前弄懂下列詞匯的意思，比如last，bought，yesterday，sat，came，read，met，saw，felt，poor，angry，diary，later，better，surprised，no/not……at all。而且為了提高學生合作交流的效率，教師可以在開展“合作—探究”活動之前，親自和某一個學生進行對話交流，給學生提供示范。又如，在教授“what are these farmers doing？”時，我們可以提前告訴學生“合作—探究”性學習的目標和任務，比如學會單詞field，pick等，掌握基本的短語，如a few，feed the pigs等，以及熟練運用現在進行時進行語言交際。通過這樣的“合作—探究”前期活動準備，可以使學生有更加明確的目標作為指引，從而使接下來的合作學習更具有針對性。

二、加強“合作—探究”教師指導

在學生進行“合作—探究”性的閱讀學習當中，學生是學習的主體，教師扮演著引導者和幫助者的角色。特別是對于中低段的小學生，他們開展“合作—探究”性學習的經驗比較少，尤其需要教師發揮其指導的作用。

例如，在教授“What are these farmers doing？”時，為了開展“合作—探究”性學習，我們可以創設兩只老鼠訪問農場的情景。如此一來，學生就可以三人一個小組，通過輪流扮演兩只老鼠及農夫，反復的運用現在進行時態進行會話交流，在重復的輸入中自然而然掌握這個時態。在學生輪流扮演角色進行對話的過程中，教師不是置身事外，而是應該通過巡回指導的方式維持“合作—探究”活動的紀律，避免學生做與“合作—探究”活動以外的事情;同時也能夠使教師及時發現學生在“合作—探究”性學習中出現的問題，進而給予及時的支持和引導。比如，在學生進行會話交流的過程中，一些單詞的發音不太準確，單詞的意思也不太理解。在我們巡回檢查和督導的過程中，學生能夠及時得到我們的幫助，進而解決了“合作—探究”中遇到的難題，使“合作—探究”性學習可以得到順利進行。

三、激發學生“合作—探究”熱情

在組織和開展“合作—探究”性學習活動時，為了激發學生“合作—探究”的熱情，我們要根據小學生的心理特點，采取合作競爭的策略，來激起學生爭強好勝的欲望，使他們更加投入地參與到“合作—探究”的學習活動當中去，提高“合作—探究”性學習的效果。這樣的“合作—探究”性學習活動，既有合作也有競爭，在提升學生英語素養的同時，也培養了學生的競爭意識和合作能力。

例如，在教授“New friend Jenny”時，為了激發學生朗讀和會話的熱情，我們可以組織“合作—探究”性的學習，讓學生在“合作—探究”性學習的過程中掌握朗讀的技巧，激發他們朗讀的熱情，提高朗讀的質量。為此我們可以引導學生在小組內開展朗讀比賽活動，比賽的規則是小組內四個成員輪流朗讀對話，其他的小伙伴當聽眾，并提出他在朗讀中出現的問題，還要給小伙伴提出改進的方法。最后每個小組選出最好的一個人在小組間開展比賽。最終通過全班投票的方式選出獲勝的小組。如此一來，每一個小組成員都能夠全身心地投入到小組內的朗讀活動中去，并通過組內成員“合作—探究”的方式，豐富他們的朗讀技巧，提高他們的朗讀水平。

總之，教學實踐證明，在小學英語閱讀教學中開展小組“合作—探究”性的學習活動，促進了學生自主學習，豐富了學生的體驗，提高了學生的語言運用和交際實踐能力，促進了小學英語閱讀教學方式的變革。本文結合近年來的教育實踐，提出了提高“合作—探究”學習活動的策略，為教育同仁帶來了有益的啟示。

參考文獻：

[1]李孝燕.“閱讀圈”：小學英語故事教學的“合作—探究”新樣態[J].教育實踐與研究（A），2018，{4}（12）：34-38.

[2]高潔.關于小學英語閱讀教學有效課堂的教學策略探究[J].試題與研究，2018，{4}（23）：63.