“萬(wàn)花筒課程”理念下的打擊樂(lè)器教學(xué)

孫憶心

“萬(wàn)花筒課程”具有多元性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，其課程的開(kāi)發(fā)符合素質(zhì)教育的要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更多的可能性。基于此，本文將探討“萬(wàn)花筒課程”理念下的小學(xué)音樂(lè)打擊樂(lè)器教學(xué)，以小學(xué)生的手、腦為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)思維，啟迪學(xué)生的智慧。

指尖觸碰樂(lè)器，感受打擊樂(lè)器的魅力。“萬(wàn)花筒課程”以指尖課程為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。觸覺(jué)是人的第一感覺(jué)，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還非常有限，但思維異常活躍，而且活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心，喜歡通過(guò)觸摸各種物體以獲得直觀感知。音樂(lè)是一種開(kāi)放的藝術(shù)，表達(dá)音樂(lè)的樂(lè)器種類多種多樣，在引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)打擊樂(lè)器課程時(shí)，教師可以利用學(xué)生好奇的天性，讓學(xué)生先通過(guò)觸覺(jué)了解各種打擊樂(lè)器的特點(diǎn)，包括樂(lè)器的材質(zhì)構(gòu)成、形狀特征等。

例如，在學(xué)習(xí)敲打木魚的課堂中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生什么是木魚，而應(yīng)讓學(xué)生在通過(guò)眼睛觀察后，去觸碰木魚，用指尖感受這種樂(lè)器的材質(zhì)和形狀，了解木魚的質(zhì)感。在完全了解木魚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，學(xué)生再試著敲打它，感受木質(zhì)樂(lè)器傳出的清脆而短促的音色。這樣的教學(xué)方式，更容易加深打擊樂(lè)器在學(xué)生心中的印象，并且通過(guò)親手觸碰感受和敲打，學(xué)生可以體驗(yàn)到每種樂(lè)器的魅力，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器的興趣更加濃厚。

動(dòng)手打擊樂(lè)器，體驗(yàn)演奏樂(lè)器的樂(lè)趣。“萬(wàn)花筒課程”理念還提倡開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，注重激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。因此，在打擊樂(lè)器教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟悉各種打擊樂(lè)器的外觀后，還應(yīng)為學(xué)生提供足夠的演奏樂(lè)器的實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)自主練習(xí)打擊樂(lè)器，熟悉各種樂(lè)器的發(fā)音和節(jié)奏特點(diǎn)，從而讓學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器由生疏到熟悉，逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的個(gè)人理解。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展簡(jiǎn)單的自主創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生將自己對(duì)音樂(lè)的個(gè)人想法融入自主演奏，創(chuàng)編出具有個(gè)人演奏特色的音樂(lè)。創(chuàng)編的過(guò)程可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生演奏自己創(chuàng)編的打擊音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生的喜好，肯定每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作，靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間，真正體驗(yàn)演奏樂(lè)器的樂(lè)趣。

例如，歌曲《閃爍的小星》是一首節(jié)奏簡(jiǎn)單歡快的歌曲，且歌詞內(nèi)容充滿童趣，可以給學(xué)生無(wú)限的想象空間，在教學(xué)這首歌曲時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的任一打擊樂(lè)器為歌曲伴奏。為了讓學(xué)生自由發(fā)揮，筆者先為他們準(zhǔn)備了三角鐵、沙球、串鈴、碰鈴小鼓、鈴鼓等打擊樂(lè)器，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇樂(lè)器，并在音樂(lè)的伴奏下，自主練習(xí)敲打。接著，筆者鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用自己的樂(lè)器為歌曲伴奏。在這樣自由表現(xiàn)的課堂氛圍中，教師可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)編熱情和打擊演奏的欲望。同時(shí)，很多事先膽怯的學(xué)生，也能主動(dòng)勇敢地演奏。筆者針對(duì)每個(gè)學(xué)生的樂(lè)器演奏風(fēng)格和表演情況，都一一給予了相應(yīng)的鼓勵(lì)，一些學(xué)生在受到鼓勵(lì)后，在打擊樂(lè)器的演奏中展現(xiàn)出了更多的創(chuàng)造力。可以看出，讓學(xué)生親自創(chuàng)編節(jié)奏，動(dòng)手打擊樂(lè)器，能讓他們的動(dòng)手能力得到有效鍛煉，與此同時(shí)，在演奏體驗(yàn)和音樂(lè)氛圍的刺激下，學(xué)生的思維也可以得到有效發(fā)散，對(duì)其音樂(lè)創(chuàng)造潛能的激發(fā)可以起到很好的推動(dòng)作用。

自制打擊樂(lè)器，培養(yǎng)手腦并用的能力。“萬(wàn)花筒課程”的另一載體是創(chuàng)客課程，該課程理念注重學(xué)生大腦的開(kāi)發(fā)，重視通過(guò)教學(xué)活動(dòng)啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)其無(wú)限的創(chuàng)意。在打擊樂(lè)器教學(xué)中，教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別和演奏樂(lè)器的能力，還應(yīng)讓學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)到，音樂(lè)是沒(méi)有界限的，它是一種不受任何約束的藝術(shù)形式，不是只有常規(guī)樂(lè)器才能演奏出音樂(lè)，生活中的物品都可以作為音樂(lè)的載體，音樂(lè)的表現(xiàn)形式是自由的。對(duì)此，為了讓音樂(lè)打擊樂(lè)器教學(xué)更有趣味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的廢舊物品，展開(kāi)想象，親自動(dòng)手，設(shè)計(jì)制作自己獨(dú)一無(wú)二的“樂(lè)器”，讓學(xué)生在自制打擊樂(lè)器的過(guò)程中，獲得手腦并用能力的提高。

例如，在自制打擊樂(lè)器的課堂上，有的學(xué)生為了模仿歌曲《小小雨點(diǎn)》中小雨“沙沙沙”的聲音，運(yùn)用了兩個(gè)瓶蓋、一卷紙膠帶和若干沙子自制了一個(gè)沙球。有的學(xué)生在廢舊的口香糖盒子中裝上大米、黑豆和綠豆制作成簡(jiǎn)易的小沙錘；有的學(xué)生將打好孔的廢舊瓶蓋用彩色的線繩串起來(lái)，制作成串鈴；有的學(xué)生用小竹筒制作雙響筒；有的學(xué)生直接帶一根小木棍敲桌子，說(shuō)這是他自制的鼓。看著學(xué)生自制的打擊樂(lè)器，筆者忍俊不禁，在佩服學(xué)生強(qiáng)大動(dòng)手能力的同時(shí)，也驚訝于他們優(yōu)秀的創(chuàng)造力。對(duì)于每個(gè)學(xué)生的作品，筆者都一一給予鼓勵(lì)，并給表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)了“創(chuàng)意獎(jiǎng)?wù)隆薄Ｊ潞螅P者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己自制的樂(lè)器配合音樂(lè)進(jìn)行演奏，展示自己的勞動(dòng)成果。學(xué)生覺(jué)得非常有成就感，特別愛(ài)惜自己的樂(lè)器，演奏時(shí)極為認(rèn)真。

（作者單位系江蘇省昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)）