信息化家園共育面臨的問題及對策研究

梁濤

摘要：隨著現代信息技術在各個領域推廣應用以及移動通訊科技的發展和智能手機的普及，把“信息化”與學前教育相結合目前還處于初級階段，值得進一步深入研究并使其在家園共育一體化和園所管理等方面得到充分應用。

關鍵詞：信息化;家園共育;一體化

幼兒園與家長傳統溝通辦法有親子活動、家教講座、家訪、等。但是，這些傳統的溝通方式有其局限性，已經遠遠跟不上現代學前教育的需要。隨著現代信息技術在各個領域內推廣和應用，我國己經有不少幼兒園開嘗試將“信息化”融入幼兒園家園共育的實踐，“信息化家園共育”在目標、形式內容、角色認同、監督管理等方面也呈現出一定的發展樣態，但這種“信息化家園共育”模式仍是初步的、不完善的，在實際運作中也暴露出許多實際問題，因而探索當前將現代信息技術融入學前教育中存在的問題，并提出優化策略十分必要。

一、相關概念綜述

（一）“信息化家園共育”

“信息化家園共育”是“信息化”與“家園共育”有機融合而生成的概念。“信息化”是利用現有的網絡信息技術成果與其他社會領域深度融合，促進社會網絡化、信息化、人本化的發展理念，“家園共育”指相互之間進行信息互通、交流合作并逐漸形成家園合作共同體的活動，本研究繼而將“信息化家園共育”定義為：在“信息化”理念指引下開展的家園共育活動。

（二）“信息化家園共育”模式

“模式”是在一定社會條件下形成的事物發展的樣式，本研究進一步將“‘信息化家園共育’模式”定義為：在“信息化”理念的指引下，家園共育活動在目標定位、形式內容、角色認同、監督管理等方面呈現出的發展樣式。

二、當前幼兒園“信息化家園共育”模式存在的問題

（一）互動的溝通方式未完全開發

網絡信息技術所具有的雙向互動功能未能在學前教育實踐中得到廣泛深入的使用：一是幼兒園對家園共育網絡的探索、開發和創新意識薄弱，絕大部分家園共育網站主要利用了宣傳功能，家園通中僅使用了短信功能，一些更加便捷高效的家園聯系方式并沒有被使用;二是許多教師和家長有意愿使用更為高級的網絡交流方式，但往往因為沒有網絡技能的指導而力不從心。

（二）教師話語權限不均衡

在教師端的話語權限上，首先，“無特殊情況，只允許班主任在家園交流群中發言，配班教師不準發言”是幼兒園對家園交流群的硬性規定，這限制了除班主任以外其他教師的網絡發言權。一些幼兒園家園交流群的教師端設置了制度化的權限壁壘，班主任應接不暇。其次，在家園通方面，每班都有一個登陸端口，但實際上也往往只由班主任一人料理，進行編輯短信和通知家長的工作，其他教師的參與權和言論權也被阻斷了。

（三）家園之間的“共同話題”開發不足

家庭教育與幼兒園教育本來就存在種種懸殊，若家長和教師雙方固執“本分”、畫地為牢，就會導致家長和教師之間的交流內容日益單調化。家園共育是一種家庭教育和幼兒園教育在一定程度上碰撞融合的活動，需要以教師和家長之間的共同經驗作為談話基礎。

三、幼兒園“信息化家園共育”模式的優化策略

（一）全面開發，促進交流形式和內容多元化

一方面可以使家園共育網絡平臺不僅在用戶間實現“全通道式”的互聯互通，也使官方網站、微信（QQ）、家園通三大平臺之間打破屏障，實現網絡平臺內外連通性結構的重組。另一方面可以開通博客式家長園地以實現“一對一”和“一對多”式的家園交流。還應當強化幼師的信息技術教育，如在職前的師范教育階段開設教育信息技術等系統化課程，使幼師秉持信息化的教育理念。同時教育部門可以利用“云平臺”開設信息技術公開課、公開講座等網絡課程資源，使家長能在碎片化的時間中掌握網絡使用技巧，在點滴的學習中提升信息化能力。

（二）打破教師話語權限壁壘

撤除對配班教師“不準在家園群中發言”的強制規定，使班主任以外的其他教師在擁有登陸終端的同時獲得說話的權利，充分發揮配班教師的協助作用，分擔班主任繁重的家園交流工作。還要提升全體教師參與“信息化家園共育”的能力，填補配班教師與班主任之間信息技術和家園溝通能力的差距，進而保證幼兒園在家園溝通中的高效性和一致性，降低話語分歧發生的幾率。

（三）拓展經驗，構建“學習共同體”

擴大教師了解家庭教育、家長熟悉幼兒園教育的途徑和機會，幼兒園可以大力開展家長義工活動，動員家長到幼兒園做義工，協助幼兒園教師進行教育教學組織工作。幼兒園還可以著力推進教師家訪活動常規化，為教師進行家訪工作開辟時間空間，使教師能在一周進行2-3次的家訪活動，教師在期間能深入到幼兒的家庭教育時空，感觸爸爸媽媽的日常育兒，在家園交流群中提前公示并提醒家長按時參與專題討論，這樣基于現實、共同的問題而展開的互聯網家園討論必然能參與積極、互動活躍、內容充實、實效顯著。

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