中職機電專業理實一體化教學模式的探究

盧繼偉

摘要：隨著素質教育理念的深入推進，中職學校學生理實綜合能力的培養愈發受人關注，這也為中職機電專業教學提出了更高的要求。我們都知道，中職機電專業有著較強的理實結合性特征。所以，在教學實踐中，教師不但要重視學生專業理論新知的教授，同時更要致力于學生專業實踐能力的培養，要將理實一體化教學模式深入到專業教學當中，從而培養學生的專業綜合能力，為他們在未來更好地就業與發展奠基。鑒于此，本文就理實一體化教學模式在中職機電專業中的應用做了詳細探討，以期能夠給廣大教師帶來一些新的教學借鑒，共同為中職中職機電專業教學的現代化改革和發展貢獻力量。

關鍵詞：中職機電;理實一體化;教學實踐;策略途徑

對于理實一體化的理解，其實就是將機電專業知識的理論方面與實踐訓練方面充分糅合，從而確保學生機電素養長遠發展。眾所周知，職業教育的本質決定了機電基礎教學應當以實踐和綜合能力教育為重，只有這樣才能為學生的就業以及發展提供助力。但是，在以往的教學中，中職機電基礎課程教學大多以言語填灌的方式展開，課堂教學也如死水一樣沒有活力，這與中職院校的理念季度不匹配。對此，廣大專業教師還需結合機電基礎課程特點，圍繞理實一體化理念來創新教學設計和教學模式，讓學生的機電能力拔高同時，還能讓機電專業得到多層次的優化。

一、理實一體化的教學概述

理實一體化是當下中職學校機電教學的最終發展方向，其注重理論與實踐的融合，以職業發展為導向，不斷優化教學內容與方法，促進理實高度銜接，從而提升育人效果。

一方面來看，在中職院校開展理實合一的一體化教學，可以使得學生專業能力得到煉化，將師生之間的距離感進行驅散，讓師生攜手在實訓基地開展有關理論、實踐活動，達到理實一體化的教學目標。這種教學模式非常適合職業學校的發展特點，體現了以學生為中心，讓教師與學生走在課堂的通途之上，將教材當做根本，將學生視為本，以培養其專業素質符合職業教育的目的。

另一方面來看，中職機電教學構建理實一體化教學模式能夠促進校企合作，拓寬中職學校的融資渠道，于其校內實訓室的建設也有積極意義，這種情況下也有利于機電原理、機電工具、機電工藝、機電的系統機構、機電專業資料的維護與管理等一體化的創建。

總體來看，理實一體化教學以解決問題為抓手，恢復了學生的主體地位，讓學生與專業實訓崗位產生紐帶，對于提升學生機電專業素養有著舉重若輕的作用。

二、中職機電專業教育存在的問題

（一）學生文化基礎薄弱

當前，中職機電專業學生的文化基礎普遍較弱，理論學習不太理想，這也是他們選擇職業教育的重要原因。當時，中職機電專業需要學生掌握很多理論知識，諸如機電關系、機電原理、裝配關系以及空間結構等。

由于學生文化基礎薄弱，所以他們常常會以死記硬背的方式來理解和記憶這些知識，而隨著知識點的增多和教學內容的深入，他們很容易出現不理解、不掌握的情況，進而能力發展受阻。

同時，在實習學習中，由于學生文化基礎薄弱，使得他們的知識運用意識和能力不足，進而無法將的理論認知內化為自身的能力，學習效果不盡人意。

（二）教師教法比較單一

眾所周知，良好的教學方法是保證教學有效性的必要前提。然而，在以往的教學中，中職機電專業大多都圍繞滯后的教學模式展開。尤其是在理論教學實踐中，一些教師經常身居主位，對學生施以言語填灌方式的授課，這顯然會扼殺他們的學習熱情，給他們后續的學習與能力提升制造阻礙。

與此同時，一些教師雖然也會采用計算機手段來開展教學，但大多也是將其當作一種呈現工具，并未對其教育促進效能進行充分挖掘。而在實踐教學環節，一些教師也都是采用演示講述法，并沒有給學生提供良好的實踐空間，阻礙著他們能力的提升。

（三）理實教學存在脫節

如今，理實教學脫節是中職機電專業教學中較為嚴重的一個問題。例如，在理論授課時，教師通常都會以課本內容為中學，缺乏活動設計和銜接實踐的意識，使得學生難以獲得好的學習收益。同時，一些學校機電實踐課程設計也不科學，教師很少將理論知識與實際的機電實踐進行牽連，使得學生只會模仿，不會知識運用，難以在腦海中形成系統化的專業理論知識體系。

三、中職機電專業理實一體化教學策略

（一）打造機電專業一體化教學資源

面對機電技術不斷發展、機電項目與內容不斷革新的現實情況，中職機電專業課程教學資源也逐步暴露出了理實脫節、內容陳舊等問題，開發一體化的機電專業教育資源勢在必行。所以，在教學實踐中，教師應當本著“一體化”的專業教學觀念，通過多種途徑來開發本專業一體化教育資源。具體來說，可從以下兩個層面著手：

其一，立足于“互聯網+教育”的新形勢，結合網絡視聽資源，開發和引入一些機電專業金課、微課等資源，尤其要依據教學內容，引入一些新知識新理論，從而豐富和深化學生的機電認知，激起他們的學習熱情，為他們實踐能力的發展做好資源鋪墊。

其二，機電專業教師可組織相應的教研團隊，積極深入的機電行業、機電企業當中，進行崗位實踐的調研和訪談，了解當今機電崗位的在項目內容、工作流程以及職業素養方面的要求，然后以此為基點對本專業課程中的每一個模塊進行重新編寫，在原有理論知識的基礎上，要增添一些像任務教訓、實踐聯系等性質的內容，從而讓學生的機電理實能力得到有序化提升，實現專業教學與實踐工作的有效銜接，進一步促進學生就業，保證育人實效。

（二）構建機電技術導向的一體化實訓模式

教育改革的步伐也為中職機電技術專業實訓教學提出了更深層次的要求。如何革新實訓教學模式，提升學生專業動手以及實踐操作能力，進而保證人才培養的適應性成為中職機電技術專業亟待處理的問題。在此背景下，以技術實踐為導向的教育模式被廣泛應用于機電技術專業實訓教學中來，并在提高本專業實訓教學有效性，促進專業人才培養質量提升方面展現出了巨大的活力。

對此，機電專業教師有必要對實習教學模式加以革新，積極構建工作過程導向的機電實訓教學新模式，從而在保證實訓教學有效性的同時，為學生實踐能力的提升以及更好地就業與發展奠定教育基調。

在工作過程導向實訓教學過程中，首先要做的就是要圍繞課程要求做好工作任務的分析工作。具體來說，就是讓學生弄明白在實訓環節中到底要“干什么”。

對此，機電技術專業教師應當發揮好自身教學輔助者與指引者的角色作用，結合實訓課程項目，指引學生對其進行分析，如讓學生將其劃分出多個小的實踐項目，再談談這些小項目該如何操作等，這樣便能夠保證實訓教學的良好推進。

與此同時，教師也可將小組合作滲入到實訓教學當中，指引學生以集體智力來進行工作任務的分析與探討，例如，在鉗工生產實習的實訓教學中，實訓項目主要圍繞“微型臺虎鉗的制作”而展開，在教學實踐中，教師可指引各組圍繞這一實訓工作項目，進行“微型臺虎鉗制作”任務分析，如可探討其由幾部分組成？每一部分如何操作？注意點有哪些？等，通過這樣的細化分析來讓學生明確工作任務，進而在后續實訓當中能夠更好地完成工作任務。

（三）構建多元化機電教學實踐路徑

事實上，中職生對基礎知識的掌握并不扎實，他們中的很多人并未養成良好的學習習慣，以至于他們經常在學習中職機電專業的相關知識時走神，難以將精力全部集中到課堂中。當前，很多中職院校的教師未能轉變固有教學模式，仍將“灌輸式”的授課方式作為機電教學的主要手段，這在很大程度上降低了學生參與到機電課堂的興趣。

基于此，將多元化教學法融入中職機電課堂教學中顯得很有必要。一方面，多元化教學能促使中職生將注意力更好地集中到教師的授課內容上，提升其學習質量。另一方面，豐富的授課形式和教學內容能夠幫助中職生更好地理解所學的機電知識，對其構建出一套屬于自己的機電知識系統有很大幫助。

一般來說，多元教學并不單單指教學方式的多元化，教師也需要為中職生提供更加豐富的機電教學內容，并對他們進行更加多元化地評價。通過此方式，中職生的機電知識面將得到有效擴充，對機電專業的學習興趣也會得到大幅提升，這些對他們未來步入工作崗位將產生非常重要的正面影響。

（四）虛實結合提高學生機電實踐能力

中職機電理實一體化教學模式的構建不是短期內就能一蹴而就的，需要長期的實踐探究。在此過程中，教師可引入虛擬技術輔助教學，在理實一體化基礎上構建“理虛實一體化”教學模式。

首先，教師要細化教學流程，根據“教師講解與示范”的類型，可以對學生的實驗實踐提出“教師建議與評價”。以實訓項目“照明系統安裝與維護”這一內容為例，教師可先給學生講述照明系統的構造，在此基礎上還要講述維護照明系統時的注意事項，并給學生演示相關操作這種情況下學生的學習興趣被調動起來。基于此，教師可開展實訓課程，將學生進行同族異質的分組，教師做好巡視工作，給予學生有效的指導，幫助其完成實訓操作。

此外，對于部分學校來說，硬件設施不符合實際教學需求，這種情況下教師可依托虛擬技術之力為學生構建仿真環境（通過軟件來對硬件進行模擬，而計算機是軟件模擬硬件的依托）。通過相應的仿真軟件能夠為學生構建逼真的學習環境，有利于虛實結合，于學生實訓能力的提升也有重要幫助。

四、結語

總之，將理實一體化模式滲入于中職中職機電專業教學中來有著諸多現實意義。廣大學校及教師還需立足職業教育特點，不斷運用新方法、新思路來打造一體化的機電專業教學新常態，從而在保證教學有效性的同時，為學生機電綜合能力的發展打下堅實基礎。

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