試論初中化學(xué)課堂中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

桑小麗

摘要：隨著新課改的深入推進，初中化學(xué)教學(xué)模式也在不斷地進行著革新。在此背景下，情景教學(xué)作為一種符合初中生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式，在初中化學(xué)課堂中得到了有效運用。在該模式的支持下，教師能夠為學(xué)生構(gòu)建多種多樣的學(xué)習(xí)情景，讓他們能夠從中體會到化學(xué)知識的內(nèi)涵與魅力，進而幫助他們更好地理解和運用化學(xué)知識，促進其化學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此，本文以初中化學(xué)課堂教學(xué)為論點，在闡述情景教學(xué)內(nèi)涵的同時，就初中化學(xué)課堂中如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)課堂教學(xué);情景教學(xué)

初中化學(xué)有著知識點多、抽象性強等特點，這也在無形中對于教師的教學(xué)方法提出了更深層次的要求。結(jié)合教學(xué)實踐來看，以往言語直輸式的教育模式很難獲得好的教學(xué)收益。對此，在教學(xué)實踐中，教師有必要圍繞學(xué)科自身特點和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，積極引入情景教學(xué)模式，通過多樣化情景的創(chuàng)設(shè)，來助力學(xué)生化學(xué)知識的理解，為他們化學(xué)能力以及化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵闡述

（一）概念闡述

對于情景教學(xué)來說，其指的是通過外界情景的創(chuàng)設(shè)來激起學(xué)生內(nèi)心共鳴的一種教學(xué)模式。其中，情景既可以是客觀存在的環(huán)境，也可以是認為創(chuàng)造的情景。該模式的運用符合了化學(xué)新課標強調(diào)的“以生為本”“趣味教學(xué)”理念，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教學(xué)有效性方面有著巨大的活力。與此同時，在該模式當(dāng)中，教師可通過化學(xué)問題、信息技術(shù)以及生活元素等多種方式來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景。而且，情景創(chuàng)設(shè)越形象，則教學(xué)效果明顯。

（二）意義分析

1.激發(fā)興趣，提升效果

對于初中生來說，興趣好比是他們的良師益友。只有在濃厚興趣的推動下，才會以更熱情和更專注的姿態(tài)進行化學(xué)學(xué)習(xí)，這也啟示教師要注重“趣味教學(xué)”這一思路的運用，從而以趣為引來保證化學(xué)教學(xué)實效。但是，如果想要實現(xiàn)這一目標的話，依靠以往言語直輸式教學(xué)模式顯然是不現(xiàn)實的。而情景教學(xué)作為一種以多樣化情景創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生思考實踐的教學(xué)模式，能夠在化學(xué)教學(xué)和學(xué)生生活之間架起一道橋梁，為他們提供良好的學(xué)習(xí)參照，同時還能夠為他們獨立思考、思維創(chuàng)新等能力的發(fā)展奠基。這不管是對于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來說，還是對于他們學(xué)習(xí)效果的提升來說，都將大有裨益。

2.挖掘潛能，深化認知

在化學(xué)教學(xué)中，情景教學(xué)的滲透目的不僅僅是強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，更重要的是讓學(xué)生能夠在相關(guān)情景的牽引下去自主思考化學(xué)問題、探究化學(xué)內(nèi)涵與規(guī)律。

例如，在講授“鎂和稀硫酸化學(xué)反應(yīng)”的知識點時，我們可創(chuàng)設(shè)假設(shè)或者問題形式的教學(xué)情景，指引學(xué)生進行假設(shè)猜想和實踐驗證，如此一來，便可讓學(xué)生更好地理解其中的化學(xué)知識點，促進其知識掌握能力的提升，而這對于他們學(xué)習(xí)效果的提升也是極為有利的。

3.發(fā)展素養(yǎng)，培養(yǎng)習(xí)慣

如今，在新課改旗幟下，如何落實核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為初中化學(xué)的重中之重。這也要求教師不但要做好化學(xué)知識點的傳授工作，而且也要注重學(xué)生辯證觀念、探究意識、創(chuàng)新思維以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，以此來更好地彰顯化學(xué)學(xué)科的育人優(yōu)勢，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長鋪路搭橋。而情景教學(xué)的引入能夠為學(xué)生開辟一個思考探究和實踐創(chuàng)新的契機，如教師可以引入一些實驗性質(zhì)的情景，引發(fā)學(xué)生對知識點的深層次思考，在此基礎(chǔ)上，指引他們進行科學(xué)有效的實驗練習(xí)，從而在助力其化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的同時，為他們良好學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠基。

二、初中化學(xué)課堂中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)信息情景，簡化學(xué)習(xí)難度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中教育的信息化改革浪潮也正式掀起，這也為初中化學(xué)教學(xué)提供了良好的發(fā)展啟示。新課標指出，化學(xué)教師要注重多種教育技術(shù)的運用，以此來提高化學(xué)課堂的先進性、趣味性與有效性，為素質(zhì)教育的落實奠基。對此，在教學(xué)實踐中，教師有必要立足信息化的時代教育形勢，積極將多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段引入到課堂中來，創(chuàng)設(shè)一個視聽一體化的化學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在自己熟悉且喜愛的信息手段推動下，更加便捷和深刻地體悟到相關(guān)知識點的內(nèi)涵要義。

例如，在講授“分子”“原子”等微觀化學(xué)知識點時，由于這部分知識的抽象性較強，如果僅憑書本知識和言語講述的話，學(xué)生很難理解其中的概念或內(nèi)涵，這樣顯然是不能保證教學(xué)效果的。對此，教師不妨將視角放在信息手段之上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個信息技術(shù)形式的化學(xué)情景，通過一些“分子”“原子”方面的動圖或視頻，讓學(xué)生能夠感受到其中的化學(xué)變化內(nèi)涵，了解“分子”如何轉(zhuǎn)變成“原子”以及“原子”又是如何組合成“分子”的。如此一來，不但能簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且還能讓他們樂學(xué)、知學(xué)與好學(xué)，可謂是一舉多得。

又如，在講授“氧氣制造”的知識點時，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源設(shè)計本章節(jié)的微課，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計一個“總結(jié)制氧步驟”的任務(wù)，然后指引學(xué)生進行觀摩和思考，最后可讓他們依次闡述結(jié)論，并結(jié)合其中的閃光點和不足點進行針對性的講解，通過此舉來助力學(xué)生自主思考和認知能力的提升，讓教學(xué)效果更上層樓。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情景，深化化學(xué)認知

客觀地說，任何一門學(xué)科知識都誕生于生活當(dāng)中，化學(xué)同樣也不例外。所以，在生活之中，我們能夠隨處看到化學(xué)的影子。基于此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些與之相關(guān)的生活元素，創(chuàng)設(shè)一種生活形式的教學(xué)情景，在此基礎(chǔ)上指引學(xué)生進行化學(xué)知識解讀，讓他們能夠充分體會到化學(xué)知識點的內(nèi)涵與魅力，進一步保證化學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在講授“酸堿中和反應(yīng)”的知識點時，教師便可以生活中的一些現(xiàn)象為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生走進“化學(xué)世界”。首先，教師可通過故事講述的方式，引入一個生活性的常識：“有一天，苗苗生病了。媽媽給她拿了點藥并囑咐她吃藥的時候不能用茶水服藥。這令苗苗非常疑惑，于是她問媽媽其中的原因。媽媽告訴她：‘具體什么原因，我也不清楚，但是用茶水服藥的話，藥效就會下降，這樣你的病就好不了了！’”然后，教師可指引學(xué)結(jié)合本章節(jié)知識，幫助苗苗解決一下疑惑，這樣學(xué)生很快就會想到“酸堿中和”的道理，而且也能對“酸堿中和”形成深刻的認知。又如，在講“金屬與礦物”的知識點時，教師可結(jié)合一個又一個的生活情景來引出本章節(jié)的化學(xué)問題：“李明家里空調(diào)架子生銹了，思考一下為什么？生銹的物質(zhì)成分有哪些？”“嬌嬌媽媽讓她買一口炒菜鍋，超市里有兩類，一類是鋁鍋，另一類是鐵鍋，如果是你你會選什么鍋，為什么？”等等，通過這些問題來將學(xué)生的思維引向生活當(dāng)中，讓他們能夠結(jié)合生活中的一些實物或者現(xiàn)象來看待以及理解化學(xué)，進一步強化他們的化學(xué)認知。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情景，發(fā)展思維能力

初中階段的學(xué)生普遍愛玩游戲，如果能夠?qū)⒂螒蛞氲交瘜W(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)一種游戲形式的教學(xué)情景的話，那么化學(xué)教學(xué)效果必然會事半功倍。

例如，在講授復(fù)習(xí)“物質(zhì)分類”時，教師可引入一個“卡牌游戲”。首先，教師可指引學(xué)生自由結(jié)組，學(xué)生既可以兩兩一組，也可以四五人一組。然后，為他們發(fā)放一些提前制作好的“化學(xué)物質(zhì)牌”，指引第一個學(xué)生出示一張“化學(xué)物質(zhì)牌”，剩下的學(xué)生需要根據(jù)牌中物質(zhì)的屬性來出示同類別“化學(xué)物質(zhì)牌”，例如，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生出示的是氧化物的“化學(xué)物質(zhì)牌”時，剩下的學(xué)生需要依次出示相關(guān)性質(zhì)的牌。如三氧化二鋁、氧化銅、氧化鐵等等，如果牌不夠的話，學(xué)生可以用言語回答來代替“化學(xué)物質(zhì)牌”。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠更好地掌握物質(zhì)分類的知識點，并且為他們化學(xué)思維能力的培養(yǎng)以及化學(xué)知識網(wǎng)的構(gòu)建奠定基石。

又如，在講授“化學(xué)式與化合價”的知識點時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“競賽”形式的教學(xué)情景，其間，教師可指引學(xué)生自行結(jié)組并且保證人數(shù)均衡、優(yōu)差生比例均等，以此來營造一個以優(yōu)帶弱和公平公正的游戲環(huán)境。然后，教師一方面可通過計時的方式，指引各組快速寫出所知的化學(xué)式;另一方面也可指借助“化合價口訣”來指引各組以搶答形式來解釋這些口訣。期間，教師可統(tǒng)計一下哪個組表現(xiàn)得較好，可以為他們頒發(fā)一些小禮品，或者帶領(lǐng)全班學(xué)生為他們鼓掌等等，通過此舉來引發(fā)學(xué)生探究思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓教學(xué)效果得到進一步提升。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗情景，培養(yǎng)綜合能力

在初中化學(xué)中，實驗教學(xué)屬于重要的組成部分，對于學(xué)生實踐能力以及化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有著巨大的促進作用。所以，在情景教學(xué)思路下，積極開展實驗情景的創(chuàng)設(shè)也是很有必要的。具體來說，教師可從以下幾個方面來著手創(chuàng)設(shè)實驗情景：

1.開展趣味實驗，培養(yǎng)實踐能力

例如，在講授“微粒不運動”的知識點時，教師可將“鐵樹開花”的實驗引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生一同進行實驗操作，讓他們從“鐵樹開花”當(dāng)中體會到化學(xué)知識的妙趣橫生，從而激起學(xué)生的自學(xué)意識和探究意識。

又如，在講授“淀粉”部分內(nèi)容時，教師可通過一個“諜戰(zhàn)片白紙變黑字”的故事，來引出學(xué)生的實驗探究熱情，在此基礎(chǔ)上，指引他們通過動手實踐來進行實驗嘗試，從而將他們實驗興趣成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)其實踐創(chuàng)新以及處理問題等能力的發(fā)展。

2.導(dǎo)入科學(xué)探究，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

例如，在講授“金屬的活動性強弱”時，教師可提出一個科學(xué)探究任務(wù)：“對銅、鐵、鋁活動性強弱進行排序”，然后，指引學(xué)生以小組探究實驗的方式來對三個金屬的活動性進行實驗驗證。最后，教師可與他們一同總結(jié)一下運用鹽溶液、氧氣以及酸溶液等驗證金屬活動性的步驟與要點。通過此舉來創(chuàng)設(shè)一個實驗性質(zhì)的教學(xué)情景，進一步推動學(xué)生探究以及創(chuàng)新意識的發(fā)展，助力其綜合能力的提升。

三、結(jié)語

總之，將情景教學(xué)滲入到初中化學(xué)教學(xué)中來有著諸多現(xiàn)實意義。廣大教師應(yīng)當(dāng)正視情景教學(xué)的內(nèi)涵與價值，在教學(xué)實踐中，要立足化學(xué)教學(xué)特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過多樣化的情景創(chuàng)設(shè)來強化學(xué)生的化學(xué)認知，發(fā)展他們的綜合能力，為他們化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]宋軼華.試論在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中如何搞好情景教學(xué)的體會[J].教育，2015（038）：201.

[2]秦龍芍.初中化學(xué)實驗教學(xué)策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（29）：87-88.

[3]吳光發(fā).淺談初中化學(xué)的生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（29）：107-108.