“激勵教育”背景下初中物理課堂教學改革研究

楊旭戀

摘要：在當前課程改革不斷深入的背景下，“激勵教育”逐漸成為教學過程完善的關鍵所在。對初中物理教學而言，教師在教學過程中對學生進行激勵，有利于提升學生的學習自信，使其主動加入學習過程，進一步提升教學效果。本文就“激勵教育”背景下初中物理課堂教學改革進行探究，并提出相關看法，以期為教師的課堂教學改革提供參考。

關鍵詞：激勵教育;初中物理;教學革新;研究

一、簡析激勵教育在初中物理教學中應用的必要性

（一）符合學生心理特征

在當前的時代背景下，初中生全部為00后，這一群體與90后的初中生存在較大差異，他們在心理上更具自我意識，且更為隨性。結合新時期學生的心理特征，教師需要重視對學生的鼓勵，則可以避免應試教育所帶來的弊端，更符合此階段、此時期初中生的心理特征。

結合實際情況進行分析，激勵教育建立在心理學以及教學的基礎之上，是借助語言激勵以及激勵性教育來調動學生的參與主動性，使其可以主動加入學習過程，整體教學效果進一步提升。

與此同時，初中階段學生的認知并未成型，在教學中對其進行時代鼓勵，可以樹立學生的學習信心，幫助學生實現自我提升。

（二）改善當前的物理教學現狀

于其他學科而言，初中物理知識具有較強邏輯性，枯燥的學習內容導致學生很難主動加入學習過程，在很大程度上削減了學生的自主學習意識。教師通過有效的激勵，可以幫助學生克服學習難點，鼓勵他們加入學習過程。

舉一個較為淺顯的例子，在“驗證歐姆定律”的實驗中，很多學生認為此節內容難懂，他們片面地認為只要測量出電阻值、電流值即可，課堂效果較為沉悶，而教師借助有效的語言激勵，可以提升他們的學習信心，實驗教學效果也會進一步提升。不僅如此，在激勵教育下，物理教學也被賦予了全新的內涵，學生不只是單一地學習知識，而是獲得認知的成長，新時期的教學目標也進一步實現。

（三）順應教育時代的發展

在當前課程改革不斷深入的背景下，素質教育時代悄然來臨，物理教師不僅要重視學生對知識的理解、把握，同時也需要樹立學生正確的價值理念。于初中物理教學而言，通過激勵教育的落實，學生既可以主動加入學習過程，同時也可以樹立自身的學習自信，從而通過自主探究、合作探究的方式掌握知識內涵，并學習更多的技巧，整體教學實效得以提升。

二、激勵教育在物理教學中存在的短板

（一）部分教師激勵的方式較為單一

通俗來講，激勵教育淺顯易懂，但在實際的落實過程中，教師需要具備一定的心理學知識，進而充分發揮激勵教育的應用價值。但對于一些教師而言，由于自身的教學經驗不足，教師無法掌握學生的內心所想，難以真正走入學生的“內心世界”，這就導致他們在執行一些涉及到心理學的激勵時，很難發揮其應用價值，導致激勵效果并不良好。

不僅如此，激勵教育表面化的問題依舊存在，很多學生反映教師所應用的激勵方式較為單一，并沒有應用較為特殊的方式，僅是對學生進行口頭說教，他們面對這些“大道理”也時常表現出厭煩的情緒，整體的目標難以實現。針對學生在學習中遇到的困難以及無所適從的心理，物理教師并未運用有效的方法，其激勵方式僅限于口頭說講，在形式上缺乏一定的深度，因而不具備有效性。

（二）激勵教育和課堂整合程度不夠

在當前的教育背景下，物理教師將激勵教育落實于整個教學過程中，方可發揮其作用，調動學生的參與主動性。但在實際的教學過程中，一些教師難以在課堂中將教學內容與激勵教育相聯系。

首先，物理教學的范疇屬于知識教育，并不屬于思想教育的范疇，為此教師在將兩者進行整合的過程中會略顯生硬，導致激勵效果不佳。

其次，教學過程中教師會將更多的精力投放至定律、定理以及實驗的講解上，而忽視了學生的心理激勵，且部分教師并不能很好地對學生的心理以及情緒上存在的問題，給出更為有效的解決方案。

三、發揮激勵教育應用價值的對策

（一）良好師生關系的構建

良好師生關系的構建，是教師落實激勵教育的重要前提。立足學生的角度我們不難發現，親和力強、性格開朗的教師更受初中階段學生的歡迎，同時他們也十分配合教師所布置的學習任務，這也使得師生關系較為和諧，對教學工作的有效進行具有重要影響。不僅如此，初中階段物理的課程安排少于其他科目，因此教師在實際教學中，需要重視與學生良好關系的構建，借此來保證之后教學活動的順利開展。筆者認為，教師可以從以下幾點入手，逐漸在學生心中構建平易近人的良好形象。

1.做好課前的準備工作

一節內容飽滿、具有思考價值的課堂能夠調動學生的參與主動性，同時也是建立師生關系的良好契機，為此，在教學活動開始之前，教師需要重視教案的設計。一方面，教學內容的選擇以及整合需要符合學生的實際情況，不僅要具備一定的基礎性，同時也要有一定的探究性，借此來調動學生的參與主動性。另一方面，在整合教學內容的基礎上，選擇落實“激勵”的契機，使學生可以主動加入思考過程，提升他們的學習信心。

2.時刻把握自身的言行

作為祖國花園的栽培者，教師的舉動會直接影響到學生，也決定這教師在學生心中的位置，為此，不管是在課堂教學中還是在與學生的交流中，教師需要關注自身的言行，用行動標榜，成為他們學習的榜樣。

3.教師需要掌握更多的溝通、交流技巧，提升自身的業務能力

為了搭建與學生之間良好的溝通橋梁，教師需要掌握更多的交流技巧以及激勵技巧，借此來保證之后教學活動的順利開展。

（二）運用啟發式課堂教學

在激勵教學視角下，教師為了充分調動學生的參與主動性，則需要順應教育時代的發展，重視學生在課堂中的主體性，讓其通過分析、共同探究的方式掌握知識，并在這一過程中對學生進行適當激勵，從而更好地實現教學目標。在以往的物理教學中，受限于教師單一的教學思想，部分學生存在依賴心理，在教師不能及時指導時，學生的自主學習會變得漫無目的，而在自主、合作學習中也經常顯得力不從心，這在一定程度上限制了教學效果的提升。為了改善這一情況，教師可以構建啟發式課堂，進而強化他們對難點知識的理解，降低學習難度，并提升他們參與學習的主動性。

例如，筆者在“氣體壓強”相關內容的教學中，通過將學生分組，讓其探究生活中常見的現象，引出本節內容，并激發學生潛在的學習興趣。首先，結合本節教學重點，筆者制作了精良的教案，其中涉及到可能出現的問題以及對學生進行激勵的最好時機，同時也準備了幾瓶飲料、幾支破損的吸管和完好的吸管。其次，結合學生的個人意愿以及他們的學習情況，將學生進行分組，讓他們探究用兩支吸管喝飲料分別有什么現象？出現這一現象的原因是什么？在這一過程中，筆者對學生進行激勵，當他們提出與研究內容相關的問題時，激勵他們繼續努力。同時，為了充分體現激勵的應用價值，筆者讓學生自主提出問題，并嘗試解答，借此來提升他們的學習自信，確保之后教學活動的順利開展。

（三）激發學生實驗的動機

在初中階段的物理教學中，實驗是其中的關鍵內容，同時也是主要的教學阻礙。其主要限制性因素是實驗與學生的生活存在必然聯系，且具有較強的邏輯性，他們經常會認為實驗的難度較大，缺少一定的興趣。物理教師可以嘗試改變這一現狀，在實驗教學中選擇合適的時機鼓勵學生，激發他們參與實驗的動機，從而提升教學效果，幫助學生樹立實驗的信心。

例如，在“凸透鏡成像”實驗中，為了進一步提升這一實驗的教學實效，教師需要對其進行激勵教育。這一實驗是初中物理實驗中的重點所在，同時也是中考中的“釘子戶”，同時，此實驗要求學生不僅要懂得光線圖，同時也要熟練運用復雜的成像規律，進而做到學以致用，將其與生活中的內容進行結合。在實驗開始之前，為了強化學生的感知，并消除學生對這一實驗的“畏懼”心理，筆者先是借助信息技術，為學生呈現這一實驗。通過展示實驗的動畫并調節“f”，進一步強化學生的感知，教師可以提出相關的問題：在何時凸透鏡會呈正立的像？何時會呈倒立的像呢？在問題的驅動下，學生進行思考，課堂氛圍十分活躍。同時，在學生能夠解答問題時，教師可以予以學生適當鼓勵，提升其學習自信。在學生掌握操作步驟之后，開展實驗教學，教師可以設立對比實驗項目，讓幾個小組之間進行監督比賽，讓他們通過分析與討論，嘗試破除學習阻礙。在整個過程中，為了充分提升學生的實驗意識，教師需要關注學生的表現，在他們能夠自主解決問題時，可以給予其特殊的獎勵，讓他們擔任“老師”，指導其他同學進行實驗，借此來提升他們的實驗操作意識。

（四）做好課堂反饋工作

在反饋過程中，學生可以將自身在學習中遇到的阻礙與教師分享，讓教師得知難點所在，從而把握教學內容調整的依據。同時，教師在這一過程中也可以實現自身能力的提升，掌握更為有效的教學方法，如分層教學、信息化教學等，教學效果較為顯著;也可以更好地把握激勵內容、方式，進而充分調動學生的參與主動性。為此，在激勵教育背景下，教師需要重視學生的反饋，通過課下與學生的交流、調查問卷的發放，把握學生對課堂激勵的看法，從而進行調整。不僅如此，物理教師也可以對學生進行全方位評價，可以是學生的課堂表現、實驗過程、實驗結果等，進而指出學生在學習中存在的不足，切實提升整體的物理教學效果，

四、結語

綜上所述，初中物理教師在課堂教學中落實全方位的激勵，有利于提升教學效果，樹立學生的學習自信。基于此，在全新的教育背景下，初中物理教師需要轉變自身的教學觀念，重視教學中對學生的激勵，借此來調動學生參與主動性，構建有效的學習環境，從而提升教學效果，有力推動物理教學發展。

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