指尖小微信 教學大用途

陳鳳婷

【摘要】移動互聯網時代，微信功能越來越強大，為移動學習提供了技術支持。如何利用微信助力語文教學，是值得探索的一個新課題。本文將從微信應用于“資源拓展、補充和分享”、“習作發表、品析和互評”、“作業管理和評價、反饋”、“家校溝通、討論和輔導”四個方面，介紹其教學用途。

【關鍵詞】微信;語文教學;用途

信息技術的快速發展，社會掀起了移動互聯網浪潮。隨著微博、微信、微電影、微小說、微學習、微課程、微店的出現，當下的中國悄然進入了一個微時代。其中，微信作為一款跨平臺的通信工具，用戶基數多，還可以進行內容共享、傳播，很適合作為課程學習的輔助工具?，F代社會發展的需要多媒體技術已經走進了千家萬戶，走進了我們的小學語文課堂。微信功能越來越強大，為移動學習提供了技術支持。指尖上的微信成為語文教學的助手，這里的“微”顯然不是“微不足道”，而是“見微知著”。如何與時俱進，如何利用微信助力語文教學，是值得探索的一個新課題。

一、應用于資源拓展、補充和分享

如今各種網絡平臺的教學資源非常豐富，老師不僅可以下載適合于自己語文教學的資源，還可以通過錄制、編輯制作屬于自己的語文教學資源。微信作為網絡資源的傳播平臺，可用于圖文、音頻、視頻、鏈接等媒體信息的傳播，極其便利。語文學習的外延內容也很多，在課前、課后延伸中都需要應用相應的資源。

1.課前預習，發布資源。

預習是否有效，直接影響課堂學習的效率。絕大部分老師都會布置學生預習，并收集相關資料，例如作者信息、寫作背景、文本相關知識等。由于小學生認知水平有限，收集信息能力不足，往往導致預習效果不佳。老師可通過微信有針對性地發布相關資源給學生，引導學生用于語文的前置性學習。

例如，一年級下冊“識字”3《小青蛙》，對于一年級的學生而言預習是困難的。于是，教師制作了五分鐘微課《“青”的朋友在哪里？》，通過展示“青”字尋找不同的偏旁朋友，變成了“睛、情、晴、清、請”這五個生字，幫助學生初步理解形聲字。另外，老師可以一同發布生字書寫視頻，展示筆畫筆順、演變過程、字詞辨析等。還可以錄制發送老師的課文范讀音頻，不懂的孩子可以反復多次學習。許多家長紛紛表示，這些資源對孩子們的預習非常有幫助。

2.課后延伸，補充資料。課堂上并不是每一位學生都能完全理解老師所教授的內容，老師亦不能在課堂中把所有延伸拓展內容講透徹。借助微信，老師可以把課堂學習相關的資源發送給學生，學生可以隨時根據自己的需求進行鞏固復習。老師還可以通過朋友圈共享相關教育資源，引導家長關注點閱。

二、應用于習作發表、品析和互評

管建剛老師演繹的“作文教學革命”影響著一大批語文老師，其中也包括我。他認為，對于學生的習作而言，展現其價值和意義的最基本也是最重要的途徑是發表。文字只有發表出來，才能實現生命與生命的對話，人也只有在這樣的對話中才能得到文字的滋養和浸潤。

多年前，我也辦起來一份份班級作文報，學生看到自己的習作發表，既興奮又激動。但印刷班報過程比較繁雜，每期班報發表的篇數有限，每位學生最多拿到一份班報，讀者的范圍多限于自己班級及家長。因自媒體時代的到來，發表的渠道也越來越多了。微信的助力下，此問題得到很好的解決，習作發表迎來了更廣闊的空間。發表可以是文字，可以是圖片，可以是聲音，還可以是視頻。

1.發表便捷，形式豐富。微信公眾平臺，也稱公眾號，是微信的一項新功能。老師可以申請創辦自己班級的公眾號，在此平臺進行自媒體活動。利用手機關注公眾號，家長、學生便能快速瀏覽到所發表的信息，相比傳統網站更加便捷，非常合適發表習作成果。低年級以聲音的發表為主，中高年級可以配以圖片、視頻，不同年段使用不同的發表形式。由于微信平臺具有開放性，這就意味著讀者的范圍遠遠不止同學、家長，發表的平臺因此更加廣闊。

2.品析交流，多元互動。習作發表的平臺越大，對于學生而言更能激發他們的動力去寫作。借助微信公眾平臺，除了能夠“文成即發表”，實現“寫作即交流”也并非難事。平臺除了群發推送，后臺老師還可以實時交流。習作通過公眾號發表，引起更多讀者的關注，大家留言、點評、點贊。師生、生生、家長的多元互動下，學生的創作積極性大大提高。

三、應用于作業管理、評價和反饋

有不少老師抱怨，朗讀、課外閱讀等作業很難監管，學生實際完成情況老師無從查證。尤其是低年級不允許布置書面作業，口頭作業上交便成了難題。不少學生回家后根本不讀，一是存在僥幸心理，完成與否老師并不知道，二是讀得好與不好，沒有實質評價，積極性不高。微信不僅給了學生一個展示的平臺，還可以通過上傳、打卡等形式起到督促的作用，培養學生良好的學習習慣。

1.跟進督促，及時評價。借助微信，每天學生朗讀等口頭作業上傳班級群，以接龍打卡的方式登記。針對上傳作業老師可評價回復，哪些學生沒有及時完成也一目了然，第二天便可及時了解原因，跟進督促。同時，群里的優秀作業起到示范作用，對部分學生也起到督促作用，很好地打破口頭作業上交的障礙。

2.線上布置，線上批改。近兩年來，微信又發展了與公眾號并行的體系——小程序。微信小程序，是一種不需要下載安裝即可使用的應用。小程序除了支持社會服務，還實現了不少教育服務，如“閱讀習慣助手”、“一首一首詩”、“吖吖識字”、“班級小管家”等微信小程序。它們不僅可以實現布置作業、記錄打卡、評價反饋、信息接龍、發布成績等功能，還解除了時間和空間的束縛，為小學生提供了可以隨時隨地的學習移動終端平臺。

例如，今年突如其來的新冠肺炎疫情，影響了全國各大中小學不能如期開學，各校紛紛應用了在線教育實現“停課不停學”的防控措施。除了利用教育公眾號推送課程資源給學生，還通過“班級小管家小程序”實現作業的布置與反饋。學生可以通過小程序以文字、圖片、音頻、視頻等多種方式提交語文作業，如書寫作業、朗讀作業、練習題作業、課外閱讀作業等。老師則通過圖片涂鴉圈畫、文字評價、語音評價等不同方式進行批改，還可以在評價系統上為學生點贊、獎勵紅花、評選優作業等。即使學生非在校期間，老師也能利用微信平臺進行作業布置、評改、反饋、記錄。

四、應用于家校溝通、討論和輔導

作為老師，離不開與家長、學生進行及時有效的溝通。微信即時通信方式多樣，文字、語音、視頻均可實現。通訊的人數可以根據個人需求設置，可一對一，也可群聊天。本人建立了自己的班級微信群，也根據自己的需要將不同的家長或學生拉倒一個特定的群里，以便隨時溝通。

1.溝通及時，交流方便。家長可通過微信群互相交流孩子學習情況，也可針對孩子語文學習出現的一些問題進行探討。如果學生在家里做作業，遇到不理解的地方，家長又無法解答，還可將問題拍下來發到班級微信群里詢問。哪怕是不識字的家長，也可以通過語音進行交流。

2.分層管理，有效輔導。課堂的時間是有限的，老師無法兼顧全班每一位學生的學業輔導。而微信的群聊和私聊語音、文字通訊功能，則可進行公開或者非公開指導，實現師生在線輔導。老師可以根據學生的需要，建立不同的群聊，實行個性化對話，發揮分層輔導的優勢。優生需要肯定之余，后進生及家長也需要顧及其心理負擔。這樣進行人性化的溝通輔導，得到家長們的認可，并倍感暖心。

五、結語

微信作為一種教學輔助工具，在小學語文教學中的應用越來越多。本人使用微信建立了班級微信群，還申辦了班級公眾號，應用過程中真切感受到它在教學中的應用優勢。我相信只要從學生的需要出發，科學合理、恰到好處地運用，相信指尖上的小微信，定能發揮更大的效能。

參考文獻：

李丹丹.“微信”在小學語文教學中的應用探究[J].教育科學論壇，2019.

教育部.義務教育課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

管建剛.作文革命——十大“作文意識”談[J].人民教育，2008.