小學生語感培養(yǎng)途徑研究

王琪琪

【摘要】在新課標指引下，為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，應使其具有良好的語感，助力學生思維能力、探究意識的協(xié)調(diào)發(fā)展。從而，使小學生熱愛母語文化，具有語用能力，不斷豐富自身語言知識體系，形成聽說讀寫能力——尊重他人，在認真聆聽中形成總結能力;能精準、流暢的表述自身見解;愈發(fā)喜愛閱讀，擁有終身學習意識;養(yǎng)成練筆習慣，提升自身寫作水平。在此，筆者結合自身實踐經(jīng)驗，淺議培養(yǎng)小學生語感的有效途徑。

【關鍵詞】小學生;語文教學;語感;培養(yǎng)途徑

引言：新課標中指出“教師需把握語文學科育人特點，對學生形成熏陶感染作用，使其樹立正確的價值取向[1]”。小學語文既是一門實踐性很強的學科，又具有人文性、思想性、工具性、奠基性等特征。為了充分地發(fā)揮學科育人優(yōu)勢，教師應當重視對學生語感的培養(yǎng)，使他們走進母語文化，擁有較為獨特的學習體驗;具有綜合語用能力，廣泛閱讀、接觸、感知優(yōu)秀的文學作品。從而，讓學生在實踐、分析與總結中掌握語言與文字的使用規(guī)律，能夠生動、精準的表述自我見解或意見，助力小學生思維能力發(fā)展。

一、淺議培養(yǎng)小學生良好語感必要性

（一）顯著提升語用能力

基于新課標所提出的新育人要求，促使小學生形成良好語感，便是使其擁有直接、準確、迅速的感悟語言文字的能力，這也是教學工作的重要組成部分。促進學生進行朗讀、文本感知、微習作，都有助于他們進行語言分析、獲取、理解與吸收，在擴充知識架構的同時優(yōu)化自身語言系統(tǒng)，形成豐富的學習經(jīng)驗。可以說，培養(yǎng)學生的語感，將使其具有綜合語用能力，并也可以將其理解為語言學習經(jīng)驗、日常生活經(jīng)驗、心理活動以及學生情感經(jīng)驗的總和，有利于顯著提升學生的理解水平、辨識能力、判斷力與創(chuàng)造力。

（二）提高學生表達水平

聚焦小學語文教學工作，提升施教水平，探尋培養(yǎng)學生語感的新路徑，需要教師革新教育理念，為學生創(chuàng)設更多鍛煉語言運用能力的機會。換而言之，教師應在培養(yǎng)學生的語文實踐力的過程中，使其提高自身的表達水平，讓他們擁有優(yōu)化口語表達、仔細聆聽、廣泛閱讀、積極練筆意識。在改變傳統(tǒng)的反復進行技能訓練教學模式中，使學生表達能力從當前水平不斷地向更高層次邁進。

（三）助力核心素養(yǎng)形成

關注對學生語感的培養(yǎng)，不再單純地以考試分數(shù)高低或解題能力強弱作為衡量學生學習能力的“標尺”，有助于他們語文核心素養(yǎng)發(fā)展。教師可鼓勵學生獨立思考，使其在深入閱讀中感知文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生極為強烈的情感共鳴。在促進學生語言與文字理解能力發(fā)展中，提升其思維能力，培養(yǎng)他們的審美品位，使其形成文化理解與傳承意識[2]。

二、培養(yǎng)小學生良好語感的有效途徑

（一）構建生動課堂，鍛煉口語能力

在新形勢下，為滿足新的育人要求，培養(yǎng)小學生語感，教師應著眼于“學生本位”視角下，構建生態(tài)課堂，為學生提供更多鍛煉口語的機會。進而，了解本班真實學段學情，深入到學生群體之中，結合實際問題，促進學生展開學習反思，有意識的升級、優(yōu)化自我表述。

例如：在低段《小蝌蚪找媽媽》教學中，可以角色扮演的方式，使學生參與課堂教學活動，營造生動的施教氛圍。在溫情演繹、構建鮮活課堂中，讓學生獲取科學文化知識，明白表述應精簡準確、突出要點，使其在與他人溝通或表達自身見解時，養(yǎng)成打腹稿的習慣。讓這一學段的學生在多讀、勤思、好問、善于總結中，提升自身口語表達能力。

（二）促進多元教學，培養(yǎng)聆聽意識

提升學生的思維能力，助力其語文核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)其語感，還應使學生具有傾聽意識。只有悉心聆聽、捕捉要點，學生才能明確教學核心內(nèi)容，在聆聽中輸入有益知識，并在感知、分析中化為己用，實現(xiàn)語言輸出。為此，教師可運用思維導圖、在線教學、趣味導學、混合教學、翻轉課堂等不同方式，增強學生聽力水平。

例如：可將聽力與習作結合，在部編五下《習作：漫畫的啟示》中，可為高段小學生推薦適合他們閱讀的繪本。讓學生在閱讀中，掌握圖畫書閱讀技巧。從而，培養(yǎng)其知識遷移能力，使其了解漫畫作文要求，產(chǎn)生學習興趣，能夠仔細聆聽，嘗試進行漫畫作文寫作。從而，使學生觀察漫畫，感受作者的匠心巧思，從多角度著眼，聯(lián)系實際，表達自身的看法與見解。并且，可進行生生互評，使學生汲取同伴好的意見或建議，進行自主修改。

（三）聚焦綜合實踐，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

讓學生形成終身學習意識，培養(yǎng)其語感，還應促進他們審美能力與文化品格的和諧發(fā)展，助力學生進行個性化學習。為此，教師應重視組織綜合教學實踐活動，一方面，豐富學生的語文學習感受，調(diào)動其內(nèi)心積極地情感;另一方面，有助于學生在做中思，使其具有閱讀意識，養(yǎng)成堅持每日連筆的習慣。

例如：教師可帶領學生展開春季郊游，將其在旅途中的所見所聞與古詩詞學習相聯(lián)系，觸發(fā)他們的多感官體驗，使其明白什么是“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，什么是“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”;或是組織教育戲劇表演，使學生化身為演員、編劇、導演與服裝道具等不同的角色，讓他們依據(jù)名著閱讀感受，結合自我理解，再現(xiàn)經(jīng)典橋段，以這樣的方式向經(jīng)典致敬等。在綜合實踐中，培養(yǎng)學生語感。

結語：總之，在新教改工作全面實施背景下，為了促進語文教學工作提質(zhì)增效，教師應創(chuàng)新施教方式，探究培養(yǎng)學生語感的新途徑。只有靈活運用多元授課方式，更加重視學生的課堂感受，以他們喜聞樂見、積極參與的方式展開教學，才能取得事半功倍的育人效果。讓學生形成語文核心素養(yǎng)，助力其思維能力、探究意識、進取精神、文化意識等全面發(fā)展，增強學生的獲得感與充實感，讓他們養(yǎng)成好的學習習慣，形成終身學習意識[3]。

參考文獻：

[1]韓芳.巧用朗讀法，培養(yǎng)小學生語文語感[J].智力，2020（11）：1.

[2]琚書蘭.小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的實踐與研究[C].2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會，2020（7）：17.

[3]楊曉琦.語文核心素養(yǎng)理念下小學中高段語感教學研究[D].湖南師范大學，2020（6）.