幼兒教育生活化的意義與實施

曹鵬艷

【摘要】幼兒教育是幼兒接受學校教育的初始教育。在幼兒教育過程中要符合幼兒發展規律，改變傳統教育方式，更新幼兒教學理念，增加幼兒實踐活動，讓幼兒教育貼近生活，促使幼兒教育生活化，培養幼兒各方面的能力，促進幼兒全面成長。本文將探討幼兒教育生活化的重要意義與存在的教學問題，并提出幼兒教育生活化實施策略。以供參考。

【關鍵詞】幼兒教育;生活化;意義;實施策略

引言：

幼兒教育生活化，也就是為幼兒營造良好教學環境，將生活化的教學方式融入到給個教學環節中，促使幼師與幼兒進行良好的互動，增加幼兒對教師的信任感與依賴感，并帶給幼兒新鮮的教學感受，讓幼兒在快樂的氛圍中學習知識，激發幼兒學習熱情，降低知識難度，有利于幼兒真正掌握相應的知識。

一、幼兒教育生活化的意義

（一）增加課堂教學趣味性

傳統課堂教學相對枯燥無聊，增加生活場景教學，能夠增加課堂教學活動的趣味性，吸引學生注意力，帶給幼兒不一樣的感受，激發幼兒教學興趣。促使幼兒主動參與到各項教學活動中，發揮幼兒課堂主體作用，教師在教學過程中引導幼兒進行學習，通過生活實例，促使幼兒發現問題，解決問題，提高幼兒知識運用能力。

（二）提高教學效率

在傳統教學過程中，教師受傳統教學觀念影響較深，教師是課堂教學主體，而幼兒只能跟隨教師的教學節奏，無法發揮幼兒主觀能動性，教師主講，幼兒主聽，而在幼兒階段的學生注意力不集中，影響課堂教學效率。而生活化的教學方式，課堂教學以幼兒為中心，讓幼兒通過實際生活獲得相應體驗和感受，提高幼兒學習積極性，從而提高教學效率。

（三）將抽象知識具體化

由于幼兒階段的孩子身心智力尚未發展成熟，一些知識對于幼兒來說太抽象，所以幼兒在理解過程中有難度。而將幼兒教學生活化，有利于教師將抽象的知識通過實際生活案例展示給幼兒，降低知識難度，將知識具體生動化，讓幼兒更容易理解相應的知識點，促使幼兒快速掌握知識并進行合理運用。

（四）促進幼兒身心健康成長

教育要以人為本，在幼兒教育中，生活化的教育方式，不僅能夠提高教學質量，激發幼兒學習興趣，還能夠為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍，促進幼兒身心健康成長。讓幼兒在學習過程中增加表現欲，通過生活，培養幼兒觀察能力，促使幼兒健康愉快的生活。[1]

（五）培養幼兒科學探索精神

幼兒階段的學生具有強烈的好奇心，因此，教師在教學過程中要抓住這一特點，充分培養學生的優秀品質，促進學生全面成長。教師要通過生活化教學，培養幼兒的專注力，引導幼兒正確思考問題，促使幼兒學會發展生活中的問題，并引導學生采取有效辦法解決問題，培養幼兒勇于探索精神，遇到困難不放棄，勇敢挑戰，不斷超越自我。

二、幼兒教育生活化存在的問題

（一）片面理解幼兒教育生活化

隨著社會不斷發展進步，尤其是在信息化時代背景下，提出多種思想觀念，而生活化教育理念的提出，得到教育人士的重視，尤其是幼兒教育越來越得到各界關注，在幼兒教育過程中運用生活化教學，是一種新穎教學方式。目前幼兒園正處于初試階段，教學模式并不成熟，因此，也會存在很多問題，等待相關人士解決。很多幼兒園不能夠正確理解幼兒教育生活化，存在片面理解問題。教育來源于生活，又應用于生活，這讓很多教師在教學過程中產生錯誤的教學理念，不考慮學生實際情況，不結合教學內容，硬生生的將生活實例安插在教學過程中，有的教學內容與教學案例根本不符合，不僅不能降低知識難度，反而會讓幼兒產生錯覺，處于茫然狀態。

（二）生活化教學與主題活動混淆

在實際教學過程中，幼兒教育會經常開展一些教育實踐活動，激發幼兒學習興趣，調動學生的積極參與性，但部分教師卻對主體實踐活動產生錯誤認知，主題活動在幼兒教學階段發揮重要作用，隨著生活化教學的出現，教師就會將二者混為一談，弄不清楚這二者之間的關系，因此，在開展教學活動中，沒有明確教學目的，不利于教師開展各種教學活動。[2]

（三）將課程生活化與知識教學對立起來

在幼兒教育中開展生活化教學存在一定教學難度，首先幼兒缺乏實際生活經驗;其次，知識是理性的，而生活是感性性，如果教師教學能力不高，就無法找到二者之間的有效關聯，因此，就不能將二者進行有效結合。因此，在實際教學過程中，教師教學任務繁重，并且在課堂教學過程中還要看管幼兒紀律，導致教師身心疲憊。只能進行理論知識的教學，無法獲得良好的教學效果。另外，在教學過程中，一些教師由于無法正確認識生活化教學，將課程生活化與知識教學對立起來，只注重眼前教育，沒有考慮學生未來的發展，在教學過程中脫離生活經驗，導致幼兒即使學習相關知識，也不會應用到實際生活中，因此，幼兒無法利用自己學過的知識感受生活中的美好，無法在實際生活中獲得成就感。

三、幼兒教育生活化的實施策略

（一）更新教學理念

生活化教學就是以幼兒為課堂中心，這就要求教師在教學過程中要改變傳統教學觀念，更新教學理念，堅持“以人為本”，順應時代發展潮流。第一，教師要全面掌握幼兒學習狀態;其次，根據學生具體學習情況，精講教學內容，制定適合幼兒發展的教學計劃，增加幼兒實踐機會，有利于提高幼兒學習能力，培養幼兒各方面的優秀品質，促進幼兒全面發展。

（二）提高教師綜合素質

在幼兒教學階段，學生認知能力較弱，因此教師在教學過程中發揮至關重要作用。因此，提高教師綜合素質必不可少。首先，要提高教師教學能力，教師在教學過程中必須具備較強的課堂駕馭能力，能夠根據學生對知識的接受程度及時改變教學方式，從而讓學生更好的掌握知識內容。提高教師教學能力，有利于教師在教學過程中為幼兒創設良好教學情境，促使幼兒主動融入到各個教學環節中，還可以總結教學經驗，查漏補缺，減少教學失誤。另外，還要注重教師職業道德素養的培養，提高教師的職業道德，有利于教師在教學過程中認真鉆研教學，尊重幼兒，為幼兒的學習成長負責，提高教學水平。

（三）幼兒課程教學生活化

幼兒課程生活化是幼兒教育生活化的重要組成部分之一。教師在教學過程中要增加幼兒的生活體驗，從而讓幼兒獲得更多情感體驗。首先，以美術教育為例，環境熏陶是美術教學的重要形式之一，能夠開拓幼兒視野，促使幼兒獲得美好的情感體驗，提高幼兒審美能力。利用生活資源，可以為幼兒提供美術素材，引發幼兒的好奇心，通過生活中的素材，促使幼兒產生情感共鳴。如教師可以讓幼兒從大自然中尋找美術素材，如樹葉、石頭、花朵、貝殼等，貼近幼兒生活的素材，引導幼兒對生活中的素材進行大膽的整合與變形，激發幼兒想象力，從而提高幼兒的美術素養。其次，以音樂教學為例，可以將音樂教學貫穿到幼兒生活中、學習活動中、游戲活動中以及節慶活動中，促使幼兒更好的感受音樂的節奏以及美好的旋律。如在游戲活動中滲透音樂教學，如利用早操活動，讓幼兒跟著《加加油》的音樂旋律活動，在歡快活潑的律動中，可以有效激發幼兒活動的熱情。如在餐前游戲環節中，教師可以通過一些簡單的手部操等讓學生跟著音樂的旋律進行活動，培養學生良好的習慣。立足于生活，引導幼兒學習學科知識，促進幼兒全面發展。[3]

（四）在角色游戲中培養幼兒解決問題的能力

幼兒教育生活化，就是為幼兒創設良好的生活環境，而角色游戲也是建立在實際生活基礎上，讓幼兒通過角色扮演而了解其中的人際關系與相關生活活動，從而讓幼兒學習相應的文化知識，并且能夠將知識應用到實際生活中，提高幼兒解決實際問題的能力。如在“我是小老師”游戲中，讓學生輪流做一天小老師，以教師的身份開始一天的生活，啟發學生開動腦筋，解決自己面臨的問題，并幫助其他學生解決矛盾以及問題，當幼兒遇到問題向老師求助時，教師不要馬上就幫助學生解決問題，而是引導學生想辦法，如何解決目前存在的問題，更好的服務大家，得到大家的稱贊，減少幼兒依賴感，培養幼兒獨立解決問題的能力。

（五）讓家長走進課程，讓課程走入社會

家校合作一直是我們積極倡導的一種教育方式，幼兒教育生活化，更要注重家庭教育資源的滲透，可以有效為幼兒教育富有生活色彩。如開展親子活動，給家長更多的時間陪伴孩子，讓家長了解孩子在幼兒園的實際生活情況，增加家長與孩子之間的情感。另外，讓課程走入社會，幼兒在成長過程中也受社會環境影響，因此，教師在教學過程中要增加幼兒社會活動教學，不要僅局限于課堂教學，增加幼兒社會情感體驗。如在“社區送溫暖”社會活動中，教師可以組織幼兒參加這樣的社會活動，讓幼兒主動幫助弱勢群體，發揚友愛精神，貢獻自己的一份力量，讓幼兒富有愛心。城市中的街道清潔工，尤其是在冬天的時候，為他們送上厚厚的手套，一杯熱熱的豆漿，在寒冷的冬季為他們送去溫暖，傳遞真情，傳遞愛心，讓幼兒學會關愛他人，不以自己為中心，不浪費食物，珍惜農民伯伯的勞動成果等，培養幼兒的優秀品質。[4]

（六）將多媒體教學融入到幼兒教育生活化中

隨著素質教育的全面普及，不僅要傳授學生各學科的知識，還要提高學生核心素養，但在實際教學過程中，難免會受到各方面的限制，無法有效開展生活化教學活動，從而影響幼兒教學效果。而科學信息技術的不斷發展，為人們提供便利，同時也為教育行業帶來發展機遇，因此，幼兒教育生活化也應注重多媒體技術的應用，增加資金投入，將多媒體教學設備配備齊全，如電腦、投影儀等，有利于教師在教學過程中，因無法帶領學生進行真實體驗，就可以將相關教學內容通過視頻以及圖片等形式直觀的展現在學生面前，將畫面制作的生動形象，促使幼兒快速進入教學情景，吸引學生注意力，積極投入到教學活動中。另外，利用多媒體教學，可以將生活中的素材帶到課堂教學中，輔助教學教學，提高教學效率與教學質量。這就要求教師在教學過程中要提高多媒體的操作能力，熟練掌握多媒體相關技術，在教學中能夠將多媒體教學方式有效的應用到幼兒教育中，從而提高幼兒教學效果。[5]

結語：

綜上所述，幼兒教育生活化有利于增加課堂教學趣味性，提高課堂教學效率，將抽象的知識具體生動化，培養幼兒的優秀品質，如生活化教學能夠培養學生觀察力，勇于探索精神，促進學生全面成長，使課堂教學具有活力，帶給幼兒新鮮的體驗與感受。因此，教師在教學過程中要正確認識生活化教學，認識到生活化教學的重要性，不要和主題活動混為一談，明確教學方向，理清教學思路，在傳授幼兒理論知識的同時，也要提高幼兒理論知識的應用。首先，教師要改變傳統教學方式，更新教學觀念，提高教師教學能力，促使教師在教學過程中全面掌握學生學習動態，根據學生實際情況，制定科學合理的教學方案，增加社會實踐活動，加強家校合作，提高學生解決實際問題的能力，恰當使用多媒體技術教學，尊重幼兒主體地位，尊重幼兒差異性，為幼兒今后的發展奠定良好的基礎，促進幼兒教育生活化不斷發展。

參考文獻：

[1]武仲芳.試論幼兒教育生活化的意義和實施[J].中外交流，2018，14：136.

[2]丁桂蘇.實然與應然：幼兒園課程生活化實施探討[J].科學咨詢，2017，21：107.

[3]郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之聲，2018，15，157.

[4]張玉.關于幼兒美術教學生活化模式的分析[J].藝術科技，2017，16：129.

[5]岳中瑛.通過生活化主題活動實施幼兒生活課程教育[J].中國科教創新導刊，2018，11：149.