基于協同理論的高校思政教育創新路徑研究

張藝

摘? 要：協同理論在物理、化學、天文學及數學等領域得到廣泛運用，其獨特的理論視角，為教育工作穩步推進提供新的契機。新時代高校思政教育工作的開展，也應以協同理論為載體，將其內在邏輯及中心思想融入思政教育體系，提高高校多元化思政教育能力，使高校思政教育工作能更好地滿足現有基礎教學需求，增強高校思政教育理論知識輸出與教育實踐培養能力，為后續階段的高校思政教育創新及教育體系優化做好鋪墊。

關鍵詞：協同理論;思政教育;創新;路徑

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）08-000-02

現今，協同理論在高校思政教育創新中運用，能彌補高校思政教育實踐能力不足，實現高校思政教育與時俱進發展，使高校思政教育保持一定教育前瞻性與先進性，對提高高校思政教育創新能力、教育實踐水平起到關鍵性作用，切實推動高校思政教育工作的多元化開展，為后續高校高素質人才培養創造良好的時代機遇。

一、協同理論應用于思政教育創新的優勢

（一）提高思政教育多元化教育創新能力

德國人哈肯首創的協同理論，主要思想是協同造成有序，即外部世界力量對體系中各種因素的影響達到一定程度的時候，很多子系統會互相作用，體系中每個要素之間會出現耦合的狀態，讓體系從無序狀態變為有穩定有序狀態[1]。這其中，不同個體及子系統之間相互關聯并形成影響，使物質能按照一定規律有序運動。將協同理論應用于高校思政教育創新，可以針對不同學生學習訴求更好地進行系統化教育整合，使思政教育從更高維度進行教育布局，強化不同個體之間學習互助能力。

（二）實現高校思政教育系統化教育滲透

近年來，加強思政教育滲透成為部分高校思政教育工作的核心重點。思政教育滲透是指利用多個渠道，通過不同學科、不同方法開展思政教育工作，使思政教育能運用課程思政中心思想，更好地提高多學科的思政教學水平，為思政教育高質量推進打下堅實基礎。協同理論運用在高校思政教育創新方面，無疑為高校思政教育滲透開辟了新的路徑，促使思政教育能以全新的姿態融入現有的人才教育培養體系，提高思政教育課程實踐教育的培養能力，提升思政教育多節點教育交互能力，充分解決部分高校思政教育實效性不足的問題，推動高校思政教育系統化開展[2]。另外，協同理論關乎事物影響與合作關系，通過了解事物本身的運作邏輯，能解決部分客觀性問題。高校思政教育滲透一體化聯動，也可以運用協同理論中心的邏輯，通過教師、學生之間的互相影響與合作，提高思政教育質量及教學水平，使學生能更好地掌握思政知識，強化高校思政教育滲透。

二、協同理論應用于高校思政教育創新難點及問題

（一）高校缺乏統一的思政教育實踐規范

協同理論應用于高校思政教育創新，必須基于完善教育實踐體系的基礎。然而，部分高校的思政教育實踐規范尚未統一，教育方法及教育模式滯后，相關課程實踐內容與課程教學方向并不一致，難以形成的良好的思政教育循環，導致協同理論的教育應用有效性大打折扣，難以發揮根本性的作用，從而影響思政教育質量，使協同理論下思政教育創新仍然無法突破現有教育模式的限制。對此，未來階段高校的思政教育布局，應以協同理論的教育模式推進為載體，進一步將協同理論融入高校思政教育體系。通過優化協同理論在高校思政教育中的應用路徑、創新教學模式及教學方法使高校思政教育能圍繞自組織原則及序參數邏輯開展系統化的教學實踐工作。

（二）高校學生的思政學習積極性不足

協同理論要求從結構分子及子系統角度出發，明確系統中各個環節及構成元素的順序邏輯，從而了解系統內部自組織形成的全過程。其中，每個環節之間必須產生互相影響。然而，因為高校部分學生思政教育學習的積極性不足，所以在子系統內部自組織的形成無法得到充分協調，各類元素與分子結構各自為戰，朝著不同方向推進課程教學工作及參與學習實踐，使得協同理論難以有效運用于高校的思政教育培養工作。針對這一問題，高校應做好深層次教育鋪墊，根據協同理論中伺服原理快變量服從慢變量的中心思想，強化高校思政教育組織能力。通過提高學習適應能力及構建課程學習新生態等途徑，引導學生積極參與學習實踐，使思政教育系統內部各個分子與各類元素得到積極調動，借此形成良性的教育發展循環。

（三）高校教師思政教育互動能力缺失

協同理論中的協同效應，需要基于復雜開放系統中大量子系統相互作用產生集體效應，在集體效應的作用下推動協同作用的形成。這其中，開放系統需要形成中心邏輯，使子系統按照現有規律在有限空間內不斷聚集，達到臨界值之后即可形成協同作用的內驅力，驅動子系統按照有序的邏輯進行運轉。教師作為思政教育的重要引導者，必須要利用積極教育互動，提高課程教學的凝聚力，使學生能按照教學規劃逐步從無序學習向有序學習邁進。然而部分高校思政教育工作，并未在基礎環境上做好教育優化，教師教育工作的開展缺少基礎的互動，導致課程教學枯燥無味，降低了課程教學的凝聚力。對此，高校應重視面向協同理論的思政教育創作，做好教師隊伍的培訓，強化一流教師隊伍建設，為協同理論更好應用于高校思政教育創新奠定堅實基礎。

三、基于協同理論高校思政教育創新路徑及策略

第一，加強高校一流的思政教育教師隊伍建設。加強高校教師隊伍建設，有助于更好地提高協同理論與高校思政教育的融合程度，使協同理論可以進一步在思政教育培養方面發揮優勢。并且，要強化高校思政教育對協同理論的應用能力，高校應積極做好師資團隊教育培訓，提高教師對協同理論學術研究及教學實踐運用能力，定期開展教師內部教學討論，相互汲取思政教育經驗，并逐步做好協同理論在思政教育方面的應用和滲透，使協同理論能打破現有教育模式限制，更好地推動高校思政教育工作穩步前進[2]。

第二，構建高校思政教育協同教學培養機制。建立思政教育協同教學培養機制，目的在于在教育方面突出協同理論中自組織基礎的特征，圍繞大學生進行思政學習的自主化培養，提高大學生之間學習溝通能力，使積極開展思政學習交流，并創新思政知識共享的學習新方法。在此過程中，教師應做好積極的教育引導，幫助學生在學習交流過程中掌握基礎學習技巧，并運用學習實踐增強學生對關鍵知識的理解能力，使協同理論能在思政教育方面起到重要的輔助作用。除此之外，高校必須根據協同理論中心思想，優化思政教育考核，尤其要加大對大學生學習實踐能力的考核力度，通過多層次考核提高學生思政學習的積極性，并以伺服原理為基礎，運用協同理論中簡化原則優化現有的教學體系，為后續思政教育工作高質量的開展奠定良好根基。

第三，提升高校思政教育的多平臺互動實踐能力。多平臺教育實踐互動是提高大學生思政學習興趣及學習能力的核心和關鍵。協同理論強調掌握系統中大量子系統演化規律。高校思政教育多平臺互動，實際上是給予子系統一定的活動規范，使其能按照既定規律進行演化。大學生作為系統中的重要構成部分，需要通過高校多平臺互動實踐，在現有框架內按照基礎規律尋找適宜的課程學習方法[3]。然而，方法的獲得要通過課程實踐積累學習經驗。因此，高校思政教育多平臺互動實踐的能力提升，本質上是通過協同理論邏輯支配，提高大學生對多種不同學習方法的運用能力。

第四，創新高校思政教育的新元素、新內容。長期以來，教學方法、教學技巧及教育體系創新，始終是高校思政教育創新發展的重點內容。高校對教育內容創新重視程度不足，會導致思政教育缺乏內在驅動力，無法滿足新時代多元化的教育需求。協同理論下思政教育創新，應注重對思政教育元素及內容的創新，提高新內容對大學生思政教育的吸引力，并基于哈肯協同理論中的物態變化，開辟多條新的思政教育路徑，推動高校思政教育的與時俱進。為此，高校應提前謀劃思政教育多元化的布局，將大學生感興趣的內容融入思政教育體系，進一步提高大學生思政教育學習的主動性，彌補當前階段高校思政教育管理上的不足。同時，高校應采取學生自主管理及教師干預管理兩種方式開展教學管理工作，使思政教育擺脫傳統教育模式的束縛，能更好地從教育內容創新角度進行教育突破，從而為未來階段高校思政教育有效推進創造有利條件。

四、結語

綜上所述，將協同理論應用在高校的思政教育創新，有助于提高高校思政教育的基礎教學能力，對解決高校思政教育實效性不足問題具有一定幫助。為更好地發揮協同理論教育優勢，高校應從教育體系、教育內容及教育方法等角度做好教育優化，提高多位一體的思政教育能力，切實將提高大學生專業素質及個人素質作為協同理論教育應用實踐的著力點，使協同理論能從更多方面為高校大學生思政教育創新提供支持。

參考文獻：

[1]吳文浩.基于協同理論的高校大學生思想政治教育體系研究[J].遼寧經濟管理干部學院.遼寧經濟職業技術學院學報，2018，98（4）：81-83.

[2]李洪雄，戴林富.基于協同學理論的高校校園媒體建設與思想政治教育互動策略[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2013（10）：94-96.

[3]姚黎英，等.協同創新視域下高校思政理論課教學改革創新研究[J].中國多媒體與網絡教學學報：電子版，2019（6）：67-68.

（責任編輯：張詠梅）