初中生物教學中激發學生學習興趣的策略

付喻

摘要：新課程背景下，初中生物教學倡導教師通過多樣化、多元化的方法努力激發學生生物學習的興趣，讓初中生獲得生物基礎知識與基本技能的提升，獲得情感態度與價值觀的發展。基于此，對初中生物教學中激發學生學習興趣的策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中生物;學習興趣;教學策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-032

引言

得益于現代經濟的發展，我國生物學研究正在快速平穩的推進，很多生物研究的理論成果都轉化為了實際的生產力，促進了我國生產力水平和科技水平的進一步提升。受生物技術發展的影響，生物學科的教學也逐漸受到社會大眾的重視，目前的教學體系更加注重學生的全面發展，以及有效提高生物學科的教學水平。

一、重視多媒體技術的應用

現階段，多媒體技術在初中生物教學中的應用越來越廣泛。首先在初中生物課堂的導入環節中應巧妙結合多媒體技術，教師可以合理利用信息技術為學生創設相應的教學情境，以此來調動學生對新知識的學習與探究欲望。其次教師還可以利用多媒體技術來優化課堂講課環節，教師可以合理使用多媒體技術來演示課文內容，從而促進學生學習效率的提高。最后教師在知識鞏固環節可以引入多媒體技術，教師可以通過多媒體來合理創設問題情境，并引導學生使用生物知識來解決問題，從而提高初中生對生物知識的掌握程度與應用水平。

二、開放情境教學

初中學生需要獲取足夠的生物知識，在基礎知識學習完成之后，還需要更加關注這些知識在現實生活中各方面的應用。在這樣的情況下，由此引出這樣的拓展應用型問題可以有效作為對現實場景的考量對象，主要強調各種事物之間的關系，在各種不同情景要素下實現情景呈現和追溯。這種模式的課堂提問能夠引出相關知識的拓展應用，既能夠有效豐富學生生物學知識儲備，同時還能夠培養學生綜合素質。例如：在學習傳染病和免疫期知識期間，生物教師可以在學生基本掌握基礎知識之后，合理布置教學問題。如，你知道哪些其他傳染病，你所知的傳染病病癥和產生病因是什么，我們需要在生活中怎樣預防這種傳染病，你能夠為我們的免疫功能提供哪些建議等。以這種主觀性較強的問題作為核心，學生可以在課后根據自己的不同興趣針對主題進行設計并撰寫最終調查報告，也可以在班級上進行主題演講。

三、轉變教學觀念，完善教學設施

在初中生物教學中，教師的教學觀念和方式對教學成果起到了重要作用。要想提高初中生物的教學水平，教師就要從轉變教學觀念入手。教育并不是一成不變的，受社會經濟等多方面因素的影響，教師要掌握時代發展的趨勢與教育發展的趨勢，明確教學目標，促進學生全面發展，在保證學生掌握知識的前提下，開展豐富的教學實踐活動與研究性的學習，加深學生對生物知識的理解，激發學生生物學習的興趣。

四、精心設計提問，激發學生生物學習的興趣

“疑是思之始”，思維是從疑問開始的，好的生物課堂提問有利于師生間、生生間、生本間的多元互動交流，有利于引起學生學習生物的注意力，有利于激發學生學習生物的求知欲望，有利于激發學生學習生物的思維活力。例如，在教學“血壓”時，教師可以讓學生扮演醫生的角色為老師或同學量一量血壓，同時提問學生：“血壓數值在21.3～13.3這個數值區間時表示什么意思？”又如，在教學“蝗蟲呼吸”前，教師可以提問學生：“將蝗蟲頭部浸入水中，以及將蝗蟲的胸部或腹部浸入水中，哪種情況對蝗蟲最不利？”又如，在教學“耳的結構和功能”時，教師可以讓學生閉上眼睛，感受教師在什么位置做什么（教師可以先敲打黑板，然后再到教室的另一角落擊掌），然后讓學生說說是怎樣發現的。這時，學生對生物學習的興趣被激發，會興致勃勃地投入對問題的探究。學生精神高度集中，自主或與同伴合作展開探究，其求知欲望在自我需要的驅使下被激發。

五、建立和諧的師生關系

初中生物教師在日常教學中應采用互動合作的教學方法，從而搭建良好的師生溝通橋梁，以此來促進初中生物課堂教學效率的提升。初中生物教師應充分尊重學生的特點與個性發展，主動采用溝通合作的教學方法，從而改變傳統課堂中以教師為課堂主體的教學觀念，給予初中生充分的實踐、思考與討論的時間，教師可以與學生一起探索生物問題，學習生物知識，并引導學生進行深入的思考與實際的動手操作，從而拓展學生的生物知識，提升學生的實踐能力。

六、貼近學生生活，激發學生學習生物的興趣

生物新課程強調生物教學應貼近學生的生活，且大部分學生對生活中的事情通常都很感興趣，因此生物教學緊密聯系生活的生活實際，符合生物新課程的要求，符合學生身心發展的特征。學生學習生物會以認知經驗作為學習新知識的“基石”，故在生物教學中，教師應將新的生物知識與學生的生活實際緊密聯系，這樣更便于學生理解、掌握所學新知識。例如，教師在教授“植物細胞的液泡內含有細胞液”這一知識點時，可以將其與實際生活中的現象相聯系，如切西瓜會流出不少的汁液，用糖拌制的西紅柿也會出現不少汁液等。

結束語

綜上所述，初中生物教學過程中，使用多層次課堂提問方式，可以有效激發學生思維，將學生學習生物課程的外部動力更好的轉化為內部動力，可以為學生組建更加科學的概念架構，初中學生在這樣的教學模式下會對生物學科中的重要概念進行更加有效的理解，并且運用方式也會變得更加靈活。

參考文獻

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（貴州省貴陽市開陽縣永溫鎮中學）