高年級課堂小練筆擴寫途徑的探索與實踐

李紅梅

摘要：高年級的小學生有了一定的語文基礎，在作文學習中對寫作主題的立意、寫作內容的結構、遣詞造句的把握以及寫作手法的創新幾個方面提出了更高的要求和期望。駑馬十駕，功在不舍。學生們寫好作文需要重視對待每一個下筆、練筆的機會。文章淺談課堂小練筆擴寫的探索和實踐。

關鍵詞：小學語文;練筆擴寫;教學方法

引言

寫作是寫作者情感態度的釋放，是其主觀意愿的表達。一篇充滿生命靈動的作文，應能讓人在閱讀時充滿“發現”的驚喜。靈動的作文，猶如一陣宜人的春風，字里行間透露出作者的思想、情感及價值取向，而作文的結構布局，行文方式，則呈現出作者的寫作風格。個性張揚，充滿靈動的作文，讀之令人愉悅，讓人愛不忍釋。

1、小學語文作文寫作教學存在的問題

1.1缺乏興趣

寫作是需要興趣作為支撐的，試想一個人對寫作沒有興趣，首先在情感態度上對寫作就有抵觸情緒，寫作被視為是完成任務。有的小學生就是不喜歡寫作，原因不勝枚舉，如因為自身基礎差，在寫作中不能獲得高分，因此不愛寫作;有的是缺乏駕馭文字的能力，不能做到筆隨心至，文從字順的表達，在寫作時感到“磕磕碰碰”;有的學生則是因為對某方面的寫作主題十分陌生，而學生們不得不隨意胡編、填充，導致作文內容與客觀實際不符等等。總之，學生們不喜歡寫作的原因很多，其中不善于書面表達，不能理清表達主體的邏輯關系，不能自由而從容的駕馭文字是大部分學生面臨的困境。

1.2缺乏情感

寫作是情感的釋放，更是情感的升華表現形式[1]。其次，寫作文內容要訴諸筆端而出，或娓娓道來，或一瀉千里，帶給人強烈的情感體驗。作文的情感表達，就好比人的精神所在，一旦缺乏，則變成生澀乏味的字詞。小學生雖然年齡小，但內心世界豐富，充滿對事物的情感態度。實際教學中，有部分學生寫作缺乏情感投入，表面上文章寫得井井有條，但情感空洞，不禁讓人感到冷漠與生疏。寫作文是情與文融為一體，熱愛寫作，從而培養學生對作文懷有一份溫情與敬意。

2、高年級課堂小練筆擴寫途徑的探索與實踐

2.1課堂上練筆

課堂上練筆擴寫，重點可從教材文本入手。圍繞教材文本和教學主題來進行練筆，有“趁熱打鐵”的特殊優勢，因為剛剛學習過的內容學生們還十分的熟悉，思維也正處于活躍當中，此時進行練筆有情感態度方面的基礎，和認知層面上的支持。在練筆過程中可結合學生們的情況，從學生們喜聞樂見的角度出發，在主觀上有意識降低學生對寫作的抵觸感。我們知道小學生好玩，對于好玩有趣的話題，學生們是津津樂道，不知疲倦，而反過來對于不喜歡的事物，學生們總是打不起精神，敷衍了事，體現在作文中就是匆匆開頭，草草收場。高年段的語文學習中，童話內容占了一定篇幅，可重點加以利用，如截取故事情節中的一段讓學生們創寫，或者針對情節轉折之處改寫，或者就故事結尾進行續寫。我在教學中引導學生練筆沒有強制要求，大多數情況下我會就文本提出幾個練筆的方向，學生們選擇其中之一下筆。我也鼓勵學生們自己想，自己寫，跟著感覺下筆，不需要非教師的思路不可。總而言之，只要學生們課堂上樂于動筆，說明學生們已經開動大腦進行過思考和想象，這樣一來可以反饋于文本，鞏固剛剛學習過的內容，二來可以促進學生形成活躍的寫作思維[2]。除了童話故事外，凡是蘊含豐富啟發性的故事或小段，可以讓學生從中有發現、感知、體會不同的人物、情節所到來的情緒激蕩，都是可以做為課堂練筆的切入點。

2.2情動處創寫

閱讀是思維活動的過程，情隨意動，誘發自然情緒，讓人遐想連篇。閱讀時，動情之處往往讓人情不自禁，甚至熱淚盈眶，情緒激蕩，久久不能平復。小學語文教學工作中，文本中的許多內容，均運用到了“留白”手法。文本留白，讓文本更加含蓄，更加耐人尋味，更加引人深思。人人都具有好奇心理，對于作品結構合理，情節多變，結局或喜或悲的文本。而教材中的一些作品，是對自然環境的描述，因而這類作品在季節、氣候、地形、風俗等多個方面均大相徑庭，教師可以將這類文本歸類，尋找其中的共同點，凸顯其中的差異性。具體教學中，引導學生模仿教材的描寫手法，引導學生在動情處進行創寫。好的開始是成功的一半。只要學生樂于動筆、動腦，學生習作也就獲得了一半的成功。文本中的故事情節、人物性格、環境場景，均會對學生造成情緒波動，喜、怒、哀、樂皆可作為習作的動力源泉。比如說，在教學“陶罐與鐵罐”一文時，學生們對鐵罐的驕傲自大、蠻橫無理十分厭惡;對陶罐的彬彬有禮、寬容大度十分欽佩。文本結束時，當陶罐請求人們挖掘出鐵罐時，鐵罐已然銹跡斑斑，殘破不全。閱讀完畢，文本結局讓學生們拍手稱快，鐵罐被挖掘出來后，已經不再是光鮮亮麗的摸樣了。陶罐會說些什么？接下來會發生什么故事呢？”

2.3個性化擴寫

個性化擴寫的出發點，是對學生們練筆時的格式、字數、方向，甚至于主題均不帶特別的規定，而是鼓勵學生們自主思考，自主總結，以自我的真實感受和真情實感來進行練筆。我認為這是一個非常嚴重的問題，它從側面反映出學生們不僅不喜歡寫作，而且“發現”了應付寫作的方法。長此以往，學生們的寫作學習就不在腳踏實地，要學生們寫作情真意切的作文也就難上加難。因此，我提倡在課堂練筆上讓學生們進行個性化擴寫，通俗說就是學生們只要能夠做到自圓其說，做到有真實情感流露即可。比如說，有的學生思維很發散，可以在練筆中“斷章取義”，將自己和父母在家庭生活中出現的不愉快巧妙的表達出來;有的學生聯想能力非常豐富，能夠將今天所聽到的、看見的事情，和學習過的內容關聯在一起，并得出自己的感受和結論。

3、結語

在課堂練筆中，教師可實施“改錯”的教學方法，讓學生從自己所寫的內容入手，在作文中改錯，以此培養學生的改錯習慣。改正作文中的錯誤，才能避免相同的錯誤發生，一揮而就的好文章很少，大部分好文章都是改出來的。教學工作中，讓閱讀、練筆、改錯和寫作有機整合在一起，不斷提高學生們的寫作能力。

參考文獻：

[1]傅麗蓉.開展課堂小練筆培養高年級學生習作能力的策略[J].求知導刊，2019，13（34）：217-218.

[2]徐宏.小練筆在高年級語文課堂中的運用策略[J].教書育人，2018，24（32）：78-78.