如何對留守兒童進行小學德育教育探討

李永鴻

摘要：在新課標改革不斷深化的當下，各地的小學教育都開始重視學生的德育水平。在我國部分邊遠山區，雖然由于經濟水平不斷提高溫飽不再是問題，但是大部分家長都在外出打工，留守兒童的德育教育勢必就和正常的德育教育不能一概而論，要因地制宜探索出適合這些留守兒童德育教育模式，而不能只重視教學成績，還要在班主任的日常管理過程中進行德育素養潛移默化的滲透。小學班主任要尋求新的教育模式，不斷促進這些學生的德育水平提升。

關鍵詞：小學;留守兒童;德育教育;對策

引言：在我國現階段，留守兒童問題是非常嚴重的。主要他們不能得到良好的教育，因為沒有父母歲時的陪同。心理健康已成為他們面臨的主要問題。留守兒童也很想擁有親情，但他們的父母在努力為他們創造更好的學習條件，沒有時間陪他們學習生活，而缺乏親情的孩子在成長過程中總會遇到各種各樣的問題。在這樣的成長環境中，許多孩子都會發生一定的變化。但是小學階段對兒童來說是一個積累以及認知成長階段，對留守兒童來說也是一個非常重要的時期。它需要學生在教室里學習認真傾聽、遵守校規，養成兩良好的品德習慣。而在這個時期，大多數孩子的自控能力、自學能力和心理成熟度都比較薄弱。從哲學的角度來看，“實踐是認識真理的根本途徑”。道德教育也越來越受到人們的重視。因此在小學開展德育教育的意義十分重要。

一、留守兒童的德育教育存在與先天不足

良好的家庭環境對孩子的成長發展非常重要。對于留守兒童而言，他們沒有父母的陪伴，這直接導致了一些心理問題的發生。這部分留守兒童不能像普通兒童一樣擁有快樂的童年生活。而道德教育是從兒童時期就開始滲透的，但是留守兒童在這方面存在缺陷。他們的父母需要離開他們去賺錢養家，孩子缺乏家庭中最重要的陪伴養成部分，沒有學習的方向和動力，難免在心理上會受到外界因素的影響[1]。一般來說，留守兒童的家庭主要可以分為四類。

第一個是由上上輩的老人看護，這在當代社會很常見。然而，老一輩的思維方式仍然停留在過去，思想也比較傳統，受過他們教育影響的孩子很難適應當代社會的發展。而且老一輩的人普遍更喜歡孩子，對孩子的生活尤其縱容，容易使孩子更加任性和自私，在他們的品德養成時期，對孩子的成長會產生消極的影響。第二，父母沒有時間教育他們的孩子。為了給孩子提供更好的生活條件，就會讓親戚幫忙管教孩子。這樣，孩子就得不到太多的照顧，而且他們的照顧方式比較粗糙，孩子感受不到太多的溫暖，于是就很難形成正確的三觀，會出現各種心理上的問題。并且這種寄人籬下的生活，會使大多數孩子越來越自卑，越來越膽小，越產生孤獨感，不利于健康品德的養成。第三是單親照顧，同樣也不利于孩子的健康成長。父親雖然能讓孩子感到安全可靠，但是沒有母親照顧的孩子卻會比較情緒化。因為父母的陪伴是同樣重要的。缺少任何一方，孩子們都不能茁壯健康成長。而在這種情況下，孩子可能會感到特別孤獨、自卑，還可能會非常任性和頑皮。這就是單親的缺失造成的孩子成長元素缺乏的原因之一。最后就是兄姐照顧或自我照顧。留守兒童要么由兄弟姐妹照顧，要么就是獨自生活。但是因為孩子們的各種生活能力還沒有完全形成，他們無法很好地照顧自己的弟弟妹妹或自己，所以留守兒童可能會形成自己的性格缺陷，這對他們未來的發展將會有很大的影響。這就要求班主任要及時發現并引導學生的思想，不斷滲透德育理念，幫助孩子們健康成長。

二、對留守兒童額心理健康要不斷進行引導，加強他們的思想以及心理教育

1、構建一個完善德育教育體系，對留守兒童進行強化教育

解決留守兒童的心理健康問題是當代教師不可推卸的責任，留守兒童的問題也應該得到國家以及學校的重視。首先，學校作為開展德育教育的主要場所，應該發揮其應培養學生良好品行的作用。教師應該及時與學生交流，通過了解他們在學習或者生活上的困難，采取適當的方式解決這些問題，進而保護他們的心理健康，以免因父母的缺席而產生的自卑心理。因此，班主任要不斷關注孩子的心理問題，通過與家長的溝通進行解決。而且學校要配備專業的心理教師，當學生遇到各種心理問題時，可以有效的進行引導，從而促進留守兒童的健康成長[2]。

有一個例子：在班上有個學生是留守兒童，其他學生說話的時候可能嘲笑了他沒有父母，這在學生的心理留下的影響是非常大的，因此兩人之間發生了語言沖突，差一點上升為肢體沖突，幸虧班長及時發現制止了。本人就將兩個學生分別叫來進行談話，先是那個引發沖突的學生，對話是這樣的，師：你為什么要這樣說你的同學？生：我不是故意的，就是隨口一說，開個玩笑他就沖過來了。師：那你這樣想一下，你的父母沒在家，班里有人說你壞話，沒人幫你出頭，你會怎么想，會是什么表現？老師平時教你們的互幫互助去哪里了，以后說話之前，先考慮一下其他人的想法，換位思考，才能避免跟其他人發生矛盾，出去后你先跟那位同學道個歉，一定要誠懇點生，明白嗎？生：懂了，以后不會這樣了，我這就去道歉;第二個留守學生，師：老師跟他聊過了，他其實想個玩笑，只是不知道你的家庭情況，老師已經教育過他了，剛剛他跟你道歉了嗎？生：嗯嗯，我也不想跟他吵架的，誰讓他說我爸媽了，師：嗯嗯，老師理解你，老師也已經教育過他了，他也道歉了，你能不能原諒他呢？生：嗯嗯，老師，沒事，我已經沒啥吵架的想法了。通過對兩個學生不同的教育，可以發現，大多數留守兒童的心靈比較敏感，需要教師及時發現進行開導，只有這樣才能幫助他們健康成長。

2、應時刻關心留守兒童的生活情況

在學校里，班主任不僅是這些留守學生的老師，也是作為他們的家長這一角色存在的。除了要及時了解學生的學習情況，還要了解他們的生活，并融入其中。然而，近年來，據一些教師反映，學生和教師之間的心理以及身份代溝越來越大，產生的矛盾越來越多，導致學生對這些教師所教的課程缺乏興趣。其實這里的主要原因還是教師對學生沒有深入的了解，無法融入他們的生活導致的。

例如，本人要開展關于節約糧食的主題教育活動。就會讓學生們看一下們每天消耗的食物量的表格。然后通過這個節約糧食的課程教育，我在教學的空余時間就可以對學生簡單的熱量知識科普。有部分偏遠山區的孩子有些可能每天都吃不飽。所以當我呼吁孩子們在家吃飯時不要浪費食物就會得到很好的響應，而他們也會養成珍惜糧食，勤儉節約的良好品質。

結語

因此，在我國新課程改革背景的要求下，班主任分首先要培養學生的健康心理，進而不斷讓他們養成良好的品行，使他們能夠全面發展，還應將德育滲透到各學科的教學中，提高留守學生的核心素養。

參考文獻：

[1]于珺沫.有效組織農村小學留守兒童德育教育實踐活動的措施[J].新課程導學，2020（31）：48-49.

[2]梁伙嬌.關愛留守兒童，有效實施小學德育教育[A].廣東教育學會教育現代化專業委員會.2020年教育教學與研究論壇論文匯編[C].廣東教育學會教育現代化專業委員會：廣東晨越教育發展有限公司，2020：2.