小學數學高年級課堂有效提問的策略

黃娟

摘要：實現課堂的有效提問可以很大程度上提升小學數學教學質量，本文首先對小學數學高年級教學中課堂提問存在的不足進行了總結，并結合小學高年級數學學科教學的實際情況，制定了提升課堂提問有效性的具體策略。

關鍵詞：小學;數學;課堂教學;有效提問

影響小學數學高年級教學質量的因素較多，實現課堂提問環節的優化設計，可以很大程度上提升小學數學學科的教學質量。因此，很多小學數學教育工作者都對課堂提問策略的改良具備較高水平的重視。

1.小學數學高年級課堂提問存在的問題

1.1小學數學課堂提問缺乏層次性

部分小學教師在制定課堂提問方式和內容的過程中，對于小學生的實際情況調查分析存在不足，沒有結合小學生的基礎知識掌握情況和智力發育因素，制定課堂提問方案的創新策略，導致課堂提問無法與小學生的數學基礎知識掌握情況相適應，難以在尊重小學生個體差異的情況下，實現對小學生知識接受能力的創新優化。部分小學數學教師對于教學內容的覆蓋情況研究分析存在不足，缺乏對學生個體差異情況的詳細考察，導致課堂提問內容的設計無法與小學生的知識接受水平相符合，無法增強課堂提問有效性。一些課堂提問方案的設計對于問題的層次劃分缺乏有效關注，沒有結合學生的數學知識接受能力對問題進行區分對待，導致學生無法在順利回答問題的基礎上培育起更高的自信息，也使得課堂提問教學環節無法得到學生的積極響應。

1.2課堂提問的趣味性較差

現有的一些小學數學教師雖然對趣味教學法的優勢具備一定的了解，但在處理課堂提問教學方案設計工作的過程中，對于問題的趣味程度調查考核存在不足，缺乏對課堂提問內容構成情況的深入分析，導致趣味教學法被作為獨立的教學環節存在，無法與課堂提問實現有機結合，難以保證課堂所提的各類問題能夠具備更高的趣味性。部分小學數學教師缺乏對教學氛圍的關注，雖然對問題進行了精心設置，但在課堂氛圍較為枯燥乏味的情況下，小學數學教師無法實現對小學生求知欲的有效激發，也使得趣味因素在缺乏課堂氛圍配合的情況下，難以充分激發小學生的興趣。

2.小學數學高年級課堂提問的改進策略

2.1提升小學數學課堂提問層次性

小學數學教師一定要加強對學生基礎知識掌握情況的考察，并在充分掌握學生知識水平相關信息的基礎上，進行課堂提問環節內容和方式的設計，使問題可以與學生的能力相符合，提升課堂提問有效性。數學教師需要對高年級學生的個體差異情況進行詳細考察，并將學生的知識接受能力作為重點考察的問題，以便可以在順應學生知識消化理解規律的基礎上，實現對數學課堂教學問題環節的合理設置。數學教師必須加強對學生知識接受水平的考察分析，尤其要對學生的差異情況進行深入調查分析，并保證問題的設置可以對學生思維形成一定啟發，使學生可以在問題得到順利解決的情況下，獲得一定的成就感，從而構建起較高水平的自信心。教師一定要對課堂提問的內容進行層次分析，結合學生的能力差異制定分層次提問方案，使問題的難度與側重點可以與學生的數學知識掌握情況相適應，確保問題可以在引導學生充分思考的情況下得到正確解答，以此增強課堂提問的有效性。例如，在進行“分數除法”知識點教學的過程中，教師需要對問題進行層次分析，首先要求學生進行整數出發運算法則的回憶，而后組織學生進行分數出發與整數出發差異的總結，使學生可以通過自己掌握的基礎知識進行課堂提問內容的充分思考，在啟發思維的同時，實現對各知識點的深入探究，使課堂提問的有效性得到提升。

2.2提升課堂提問的趣味性

教師既需要將各類趣味性較強的因素引入課堂提問環節，又需要對數學教學氛圍進行創新改造，使課堂提問相關方法的應用可以與趣味性因素實現完整結合，更好的凸顯出課堂提問的重要價值，并保證學生的學習熱情可以得到有效維護。小學數學教師要加強對抽象度較高知識點的總結，并在趣味性因素應用的過程中，拓展基礎知識范圍，使小學生可以在充分理解趣味性因素內涵的基礎上，實現對知識點的充分掌握，并保證具備對數學知識更加濃厚的興趣。教師還需要加強對學生求知欲的引導，憑借趣味性因素引入知識點，并在靈活設置問題的情況下，組織學生自主探索更高水平的數學知識，以此保證趣味性因素的應用可以為數學課堂教學的改良提供指引性作用。

結論

課堂提問策略的改良可以使教師充分明確學生知識架構的組成情況，并提升課堂氣氛構建質量，提升師生互動水平。因此，結合高年級的實際情況進行課堂提問改良策略，對提升小學數學學科的綜合性教學質量，具有十分重要的意義。

參考文獻

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