以批判性思維帶動小學美術課堂對話教學

王露

摘要：對話教學是基于批判性思維及合作學習模式下創造出來的一種新型教學方式。對話教學適用于中小學大部分的科目，在理念不變的基礎下，對話教學可以進入到小學美術課堂當中，在課堂改革的大背景下成為一種新型的教學方式。

關鍵詞：對話教學 合作學習 核心素養

在小學美術課堂中，帶有批判性質的對話教學是建立在批判與合作兩者之中的。對話活動與課堂教學具有天然的聯系，課堂教學因為有了對話活動才得以順利地進行，對話活動因為發生在課堂教學之中才顯示出其在特定環境中獨特的存在意義。

一、問題探究式的師生對話活動，打造安全的課堂。

問題探究式的師生對話活動，是指在課堂教學中師生雙方以探究發現的問題為中心，通過對話活動中教師對學生的鼓勵和幫助，使學生能夠自主探索和研究問題，并解決問題、獲取知識、提高能力的活動。在問題探究式的對話活動過程中為了使師生雙方的對話效果達到最佳，需要彼此明確自己在探究活動中的地位、角色和任務。

1. 明確師生的探究地位。對話教學所體現的平等并不是絕對的平等，因為從客觀上來說，師生之間實際上是一種不對等的關系。從主觀來說，在問題探究式的對話教學中，師生地位平等主要從師生的人格權、表達權和探究平等權三個方面出發的。

2. 明確師生的探究角色。在問題探究式的對話活動中教師扮演的角色不再是發現問題和探究問題的主導者，而是與學生平等參與探究的參與者和合作者，和學生在探究問題和解決問題的對話活動中進行相互學習.

3.明確師生的探究任務。在對話開始之前教師需要根據教學目標做好課前的備課工作及需要探究的問題，明確自己在問題探究過程中需要完成的任務。

二、過程體驗式的師生對話活動，推崇批判性質的課堂。

在課堂教學中，過程體驗式的對話活動就是強調對話活動中的過程。體驗即師生在課堂對話活動中體味直接經驗帶來的有意義的變化的活動過程。

1.體驗師生對話過程中的思維變化。批判質疑式的對話活動即要在對話活動當中使教師和學生體驗到每時每刻出現的新的變化和沖擊，享受這種變化和沖擊帶來的快感和新鮮感，從而提高師生間繼續對話活動的興趣。

2.體驗師生對話過程中對象的意義。對話對象是所在的情境、內容、形式、來源等，師生通過直接經驗帶來學習的主要方式之一，這種直接經驗的獲得是師生通過恰當選取感官、媒介、工具和語言，分步驟感知對象共同參與活動過程而得到的。

三、情境陶冶式的師生對話活動，營造合作的課堂。

而合作學習在小學美術課堂上，需要一定的改革。將小學合作教育帶入到小學美術課程中，在手工課程上能取得良好的成效，教師與學生一起，通過合作學習的方式進行手工的創作，能夠帶來良好的效果，但是在繪畫課程中，學生之間的合作會有所降低，因為在繪畫課程中，教師更加注重學生在學習的過程當中對于基本功的磨練以及自己的審美提升。

四、美術核心素養下，引導深度學習的對話課堂。

美術核心素養下，學生從五個方面展開自我對話，眼到，從視覺感知，學會整體感受作品。腦到，按照形式美的原理，學會分析作品中的技藝與藝術風格。心到，對作品中的技藝、創意、思想、精神，學會自我內化，心靈感悟。手到，有目的創作，注重審美體驗，加深對作品的理解，學會用技藝去表達自己心中最美的世界。口到，反思性評價，培養評述能力與批判性思維能力，學會用思辨性的語言評述他人的作品與自己的課堂習作，充分表達思想，抒發情感。基于核心素養背景下那么師生之間的對話就有了展示和共鳴的平臺，提升了學生深度學習的效果。

1.調整教學關系，讓學習真正發生。在核心素養下的深度學習中一是學習過程要具有美術的學科邏輯;二是學習情境應是真實的，且有與學生生活密切相關的事件;三是要有有效解決問題的指導策略;四是要有成就感的學習任務與有成就感的持續評價;五是要在復雜環境中解決非結構性的問題;六是要使引導學習過程的問題具有“腳手架”功能;七是要避免把“深度”等同于“難度”

2.在深度學習的對話活動中，教師和學生的背景知識和社會經驗是必然存在差異的，但這種差異正是促進彼此對話生長點和興奮點的關鍵，所以教師要從內容中心向目標中心轉變，從教師活動中心向學生活動中心轉變，從而改變自己的教學設計，提升對話的深度。

作為一名小學美術老師，我認為小學美術課堂的對話教學開展，應當首先進行具有批判性的課堂改革，將學生的自主思維放大，創設教學情境，在教學情境中引導學生自主學習。于是我的課堂經常會提出這樣幾個問題啟發學生展開對話。（1）你（組）自己的思路是什么？理由是……（2）你（組）是怎樣想出這一答案（方法）的？（3）你（組）和他的答案相同嗎？如果相同，請說說他的思路;如果不同，請說說你的想法。（4）誰有補充？誰能糾正？這種說法有沒有問題？（5）誰有不同的思路？誰還有新的解答方案？（6）這種方法行不行呢……如果不行，假如從……思考行不行呢？

在創建了對話教學課堂的基礎上，將批判性思維、合作學習的方式進行融合，最后基于小學美術核心素養背景下進行改進，創造出適應小學美術課堂的教學模式，打造未來教育的新型融合課程，更進一步地培養學生的德育發展。

參考文獻：

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