課堂提問在農村小學語文教學中的有效實施

摘要：課堂教學中，提問環節無疑是增強師生之間學習交流、知識互動的重要環節，尤其在對于語文課堂的教學中，提問是非常重要的組成部分。語言類的知識學習，不僅需要日積月累的詞匯、語句積累，也是需要語感、思考等要素疊加才能日漸成長的，而課堂提問就很好的充當了其中的鍛煉和交流方式。本文就主要對小學語文課堂教學中，對于課堂提問這一環節進行探究，思考其所產生的重要意義，以及如何更好地在課堂中利用此類方式達到提升學生學習質量的問題。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;實施對策

引言：

語文的課堂教學活動中，師生之間的交流活動是必不可少的教學內容。老師在講臺上講解知識，也需要同學們的積極配合和語言反饋，才能更好的完善課堂教學，了解學生們的思維動態。適當的課堂提問不僅可以豐富教學氛圍，讓學生們更加積極主動的參與到課堂中，還可以有效的促進和培養學生思考問題的能力。因此，教師在語文課堂的教學過程中，必須要充分認識到提問的重要性。

一、課堂提問在小學語文教學中的意義和原則

（一）課堂提問的督促意義

在小學語文的課堂教學中，適當利用課堂提問則會對學生起到一定的督促和鍛煉作用。當然，在小學階段，許多學生并不喜歡這一環節。一方面是由于害怕回答不出問題受到老師的批評，同時感覺面子上過不去。另一方面則是由于一些孩子性格較為靦腆和內向，不適應在課堂上交流回答問題，即使被老師抽起來回答問題，也結結巴巴。而作為教師，自然不能因為如此就減少課堂提問的時間。相反還要多多運用課堂提問來幫助學生成長，克服心理上的難題，促進他們的全面進步。

（二）實施課堂提問所要注意的原則

適當良好的課堂提問無疑可以作為師生之間的交流平臺，同時老師也能利用提問來主動的引導學生進行思考，對學生的思維起到一定的啟迪作用。但是過度和不當的提問則會帶來相反的效果，影響學生的學習興趣，阻礙師生之間的友誼。所以，在課堂提問時，老師要注意的提問基本原則大致有以下幾點：

第一，對學生可以起到引導作用。由于小學生的知識閱歷還不夠豐富，在遇到事情或者問題時，很難從多方面去思考，或者思考的方向有點偏離實際。這時候就需要老師適當的引導，來起到對學生的啟迪作用。而這正好可以有效促進學生思維能力的快速培養，建立屬于他們自己的思維體系[1]。

第二，提問要遵從循序漸進的原則。凡事都要講究循序漸進。一蹴而就，一口吃成大胖子那顯然是違背客觀發展規律的。小學生的思維邏輯還不夠完善，過于跳躍的提問難免會造成學生回答不出問題，挫傷他們的自信心。因此在日常的教學中，老師應該結合每個學生的實際情況，針對不同學生的學習情況提出不同的問題，以此來逐步增加他們的自信心。

第三，課堂提問要注重民主化。顧名思義，民主化的教學方式，就是讓師生之間盡量以平等的方式進行交流學習，不要因為提問讓學生感到過大的壓力，學生可以更加自由的思考，說出自己的想法，即使說錯了也沒有關系，這對學生今后的自主思考有著極為重要的影響。當老師和學生站在同一位置時，才能使得雙方能靜下心來聆聽對方的想法，學生也能有更多的機會發表自己心中的疑惑。

二、小學語文課堂提問的實施和優化對策

（一）優化教師的教育理念

不同教師有著不同的教學方法和理念，有的教師認為課堂提問是督促學生學習，檢驗學生是否認真聽講的教學手段，另一些教師又認為課堂提問也是一種教學藝術，不斷的創新和完善能使得教學更加的富有生機和活力。所以，在課堂提問中，老師可以嘗試將提問的方式變得更加有趣味性，增加其中的靈活性，讓提問交流的過程變得更加新穎、充實，讓學生們能夠更加積極的配合。

（二）抓住提問的關鍵點

老師在課前備案時，可以稍加思索，結合教學內容的重點進行提問設計，盡可能讓問題或者答案偏向于課堂教學的內容或者方向，這樣老師就可以順水推舟的引導學生進行思考。同時在提問時，老師也要巧妙的運用疑問，比如在提問時，要善于捕捉問題的關鍵點[2]。而這里的關鍵點時要結合當時老師所講解的課堂內容的，如在四年級的《納米技術就在我們身邊》這篇課文中，關鍵點無疑就在于“納米技術”上，這也是這篇課文核心出發點，文章中的要素基本都是圍繞納米技術展開的，所以老師在提問時，也要從納米技術出發，可以提問“納米技術的含義”，“日常生活中有哪些與納米技術相關的事物”。將學習與日常生活相結合的提問，可以很大程度調動學生思考的積極性。

（三）抓住問題的疑問點

另一方面，就是在提問時，要善于抓住內容的疑問點。這也就涉及到課堂教學的延伸探究了。在學生們已經大致了解到課文的主要中心思想后，老師可以適當的引導學生發現一些課文中的深層次內涵或者未解決的疑問點。比如在課文《琥珀》一文中，課文內容生動的描述了琥珀的形成原因，而開篇文章就描述到這個故事發生在很久很久以前，約莫是幾千萬年以前了。這一段描述就從側面反映出了地球出現的悠久歲月，在這幾千萬年里，“地球到底經歷過什么？”，“為什么琥珀可以保存這么長的時間？”而這些問題的提出顯然是涉及到課外的許多知識，在勾起學生們疑問和興趣的同時，老師可以鼓勵學生們在課外借助各類工具，或者咨詢大人們來尋找答案。這會間接的豐富學生們的課外知識積累量，為今后的寫作練習以及開闊學生視野都有著積極的作用。

結語

總而言之，在小學語文的課堂提問中，適當且積極的提問方式可以極大的促進學生們獨立自主的思考行為和模式，也能進一步提升師生之間的良好交流，讓課堂教學更加豐富、有趣，從而提升語文教學的實際效益。

參考文獻：

[1]沙沙 鹿. 深度教學理念下的小學語文課堂提問的有效性探究[J]. 教學方法創新與實踐， 2020， 3（11）：143.

[2]陳勇. 小學語文教師課堂提問有效性的策略研究[J]. 小品文選刊：下， 2019， 000（006）：1-1.

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