農(nóng)村小學語文課堂有效提問策略探索

摘要：在語文課堂中，不論是小學、初中還是高中、大學，課堂提問都是十分重要的環(huán)節(jié)，一方面可以增加老師與學生的互動，另一方面可以檢查學生的學習效果，從而讓老師及時調(diào)整自己的教學策略。但是，課堂提問并不是都有效，很多學生課堂積極性不高，或者老師提出的問題不恰當，都會影響課堂提問的效果，所以，本文意在以農(nóng)村小學語文為例，來探索課堂有效提問的策略和路徑。

關鍵詞：農(nóng)村小學，語文課堂;有效提問

引言：在各個教學科目中，課堂提問一直占據(jù)重要的地位，隨著新課標的改革，教師教學的方式也有了很大的改變，課堂提問也不例外。“高效課堂”一詞意在課堂要變得高效，學生能夠在較短的時間內(nèi)學習到盡可能多的知識，而不是老師拖延上課時間，完不成教學任務。農(nóng)村小學資源有限，包括硬件資源和軟件資源，如何在農(nóng)村小學語文課堂進行高效的提問，是一個值得探索的問題。

一.小學語文課堂有效提問的作用

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論可知，小學生正處于具體運算階段，“這個時期的兒童有了具體運算能力，但運算還不能離開具體事物或形象的幫助”。在這個階段，教師要以最簡單易懂的方式讓學生明白所學知識的意義，要充分調(diào)動學生的主體積極性，讓學生參與到課堂的討論中和提問與回答的過程中來，使得心理能力和智力得到健康快速的發(fā)展。小學語文課本有很多啟發(fā)性意義的課文，可以幫助小學生更快地成長。

1.促進教師與學生的交流與互動

老師教學生知識很重要，但是得到學生的反饋也同樣重要，這樣可以使得師生關系融洽，讓學生在一個輕松快樂的課堂氛圍中學習。課堂提問是老師主導課堂，讓學生參與其中的一種學習方式，具有雙向互動性的特點。老師在單向地授予學生知識之余，通過提問一些簡單而具有啟發(fā)性的問題，讓學生來回答，有利于調(diào)動學生的學習積極性，開拓頭腦，增加老師與學生的互動與交流，活躍課堂氣氛。

2.檢驗學生對知識的掌握程度

知識是否充分滲透到了學生的腦子里，檢驗標準就在于課后作業(yè)和課堂提問，而課堂提問可以直接有效地便于老師觀察學生對于自己所教授知識的掌握能力，從而有效調(diào)整自己的教學策略。課堂提問本身就是學習方式的一種，如果老師每節(jié)課都會對學生進行隨堂提問，那么大部分學生就會重視這堂課，認真聽講，便于自己隨后回答問題。除此之外，老師在提問本節(jié)課知識點之時，其實可以鞏固知識點，再次喚起學生的課堂記憶，對于學生學習效率的提高具有關鍵性作用。

二.農(nóng)村小學語文課堂有效提問的策略

1.提高教師的教學質(zhì)量

小學語文課堂出現(xiàn)效率低下的原因，除了學生不配合之外，其實和師資力量也有很大的關系。農(nóng)村小學的師資力量有限，教育質(zhì)量較低也就不以為然了。他們故步自封、墨守成規(guī)，新課堂改革之后，他們并沒有對自己的教學模式改變多少，依舊我行我素，這些問題的存在是農(nóng)村小學語文課堂提問效率提高路上的絆腳石，必須進行改革。

從上層建筑維度看，必須從經(jīng)濟基礎入手。地方政府要增加農(nóng)村小學的資金供應，拿出大量的資金來吸引人才，給與老師豐厚的報酬和優(yōu)惠政策，才能留住人才。從政策上看，要打破地方保護制度，吸引更廣泛的人才，讓優(yōu)秀的教師可以安心在學校任教。從教師內(nèi)部來看，教師要有思想高度，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學素養(yǎng)，吸收新的教育理念，順應新課改的要求。從學校角度來看，要增加教師培訓，成立教研組，讓經(jīng)驗豐富的老師和新來的老師相互學習，新教師學習老教師的教學經(jīng)驗，老教師學習新教師的新型教育理念和教學方式，相互取長補短，共同進步，為實現(xiàn)高效課堂的共同目標而努力奮斗。

2.把握提問難度，激發(fā)學生的發(fā)散性思維

課堂提問的難度把握十分重要，老師如果提問的過于簡單，就會出現(xiàn)無效提問的結(jié)果，如果提問的過于復雜，學生非但回答不上來，還會打擊學生的自信心，產(chǎn)生對語文課堂排斥和害怕的心理。所以，老師在設計問題時，要根據(jù)學生的智力水平、接受能力，與課文內(nèi)容產(chǎn)生關聯(lián)，提出開放性的問題，供學生充分的討論與思考，再而進行回答。例如部編版小學語文二年級教材中課文《小蝌蚪找媽媽》，老師可以讓學生站起來聲情并茂地朗讀課文，讀完之后提出問題“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？”，讓學生舉手回答，可以取得不錯的課堂效果。還有課文《我是誰？》開放性更大了，可以提問小學生“同學們猜猜課文中的主人公是誰啊？”“你們長大之后想做什么？”“你們有什么職業(yè)理想？”這些問題。提問要層層遞進，由淺入深，老師要做好引導的作用。

老師要根據(jù)不同的學生提問不同的問題，可以提問成績好的學生難度大一點的問題，提問成績?nèi)跻稽c的學生簡單點的問題，而不應該一概而論。老師要做的是拋出一個問題，讓學生進行發(fā)散性的思考，把問題與課文聯(lián)系的同時，也要與現(xiàn)實生活連接起來，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，老師自然會得收獲高效的課堂提問結(jié)果。

結(jié)語：課堂提問本就是為連接教師與學生建立的一種學習方式，目的在于提高學生的課堂參與積極性，提高課堂效率，提高教育水平。面對現(xiàn)狀，政府要增加對農(nóng)村教育資源的扶植力度，學校要打開招聘范圍，打通內(nèi)部人才流通機制，老師要不斷學習，努力提高自己的教學質(zhì)量，學生也要自覺主動地學習。雖然農(nóng)村小學語文教育中還存在課堂提問效率低下的問題，但是只要政府、學校、老師和學生多方主體共同協(xié)作，共同努力，終究會呈現(xiàn)一個良好而高效的課堂氛圍的。

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上林縣澄泰鄉(xiāng)下江小學 覃惠英