如何在小學數學教學中培養學生的核心素養

摘要：隨著教育改革進一步推進，新一輪的教育目標開始致力于培養學生的素養。為適應這一變更，教育模式也隨之進行了一系列的調整， 通過課堂教學實踐，創新科學、有效的教學方法， 以期更順利的開展課堂教學活動，進而高效的完成課堂教學目標。本文就如何在小學數學教學中培養學生的核心素養展開探析，望對小學生數學核心素養的培養有所幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養

數學是一門應用性較強的學科，其應用體現在生活的方方面面，是以數學是學生知識學習體系中必不可少的[1]。小學階段的學生對數學知識的了解還很懵懂，要想培養其數學核心素養，教師需在不斷的課堂教學實踐過程中加強對學生 數學思維意識培養，鍛煉學生自主思考和自主探索的能力，并能夠有效的運用所學進行問題的解答。才能實現培養學生數學核心素養這一教學目標。

一、強化學生數學思維意識的培養

在傳統板書+講解這種教學方式中，學生對知識的掌握基本都是大量的練習，以“題海”的方式對知識牢記，更多時候是記憶的熟能生巧。但要說學生對知識的理解有多深？想象空間有多大？這卻是很困乏的。教育進行改革以后，隨其不斷的推進與完善，教學目的更加注重學生思維意識的培養和學生實際解決問題的能力。目前，雖然課堂教學模式得到很大的改善，教師開始重視利用先進的科技手段輔以教學方法，極大的提到了課堂教學的成效，但還是有很大一部分教師的教育思想沒有轉變過來，他們采取的一系列新型教學模式最終目的還是主要為學生能夠牢記知識，忽略了對學生思維意識的培養，不利于學生數學核心素養的培養[2]。因此，小學數學教師在課堂教學過程中首先要轉變教育思想，強化對學生數學思維意識的培養，才能促進新一輪教育改革目標的實現。例如，“周長”這節課的知識，內容包含長方形、正方形、三角形和圓等這些圖形的周長的計算，教師可以讓學生先觀察這些圖形的結構特征，然后以問題的形式引導學生探索生活中類似圖形有哪些？還要了解這些圖形一般都在哪些領域被應用到。這個過程教師就可以很好的指引學生自主去思考、自主去提問、自主去總結，慢慢讓學生了解這些知識點在生活中所發揮的作用。此外，學生自主學習的過程中，教師應適時的給予引導，對學生感到困惑的問題，用學生能理解的話語加以講解，結合生活中的實際案例，讓學生了解知識點源于生活中哪些應用，從而有效的培養學生數學思維，達到培養學生核心素養的目的。

二、培養學生對數學知識的興趣，豐富學生的知識儲備

小學生的思維是直觀的、活躍的，教師若不能根據小學生的這些特征做好課程設計，吸引他們的注意力，讓其對數學學習產生興趣，那么接下來的教學活動就很難開展，教學目標也難以完成[3]。是以，低年級的教師應了解學生的喜好，因材施教，以多姿多彩的教學方式實施教學活動，提升學生對數學學習的興趣。興趣是學生學好某一學科的源動力，只有學生對這門知識感興趣，學生才喜歡動腦去思考、去探究，知識了解和掌握的成效才可以“事半功倍”。例如，關于“面積”相關知識的學習，平面圖形學生可以根據公式或分解輔助的方式解答，但到立體圖形時，難度系數會增加，學生理解起來困難，就會產生抵觸情緒。這樣的課程，教師利用“微課”結合“情景教學”模式展開教學活動，用動畫視頻將立體圖形展開為平面圖形，學生依據動態的畫面，加上 空間上的想象，就會對立體圖形的面積有一個直觀的認識，理解和掌握相關知識就會容易的多。課堂上教師可以準備所學立體圖形的模具，讓想自己動手分解，激起學生興趣的同時，可以進一步強化學生的數學思維意識，能夠“舉一反三”的解答問題，拓展學生的知識積累，對培養學生數學核心素養十分有益。

三、加強學生實踐能力的培養

素質教育的提出是為適應當今社會對人才的需求，傳統教育模式下培養的人才已經不能滿足現在社會的發展，因此新的教育改革提出培養學生全面發展，以便向社會輸出更多的高素質人才。數學知識因與生活息息相關，學生實踐能力的培養也是教學的重要組成部分，其有助于核心素養的培養。例如，“多邊形面積”這一課，教師可以選擇校園內的小花圃開展課外實踐教學，學生分組測量多邊形的小花圃每個邊的長度，結合在一起看看是什么樣的多邊形，然后分組計算小花圃的面積，最后大家一起探討那個組的解題方法最好。這樣的實踐操作課既能夠提高學生的學習積極性，也鍛煉學生自主思考、探究的能力，同時也提升學生的數學思維，促進學生的全面發展，進一步的強化核心素養的培養。實現新時代教學目標的有效完成 。

結束語：

由此可見，要想在小學教學過程中培養學生的核心素養，首先在重視對學生數學思維的培養，提升學生對數學學習的興趣，加強對學生的實踐能力的鍛煉，才能高效的完成教學目的，實現素質教育目標。

參考文獻：

[1] 張進國. 用心思索大膽前行——論小學數學教學中如何培養學生的核心素養[J]. 科教文匯， 2020， （6）：137-138.

[2] 馬云鵬. 小學數學教學中核心素養的培養——以吳正憲老師“小數除法”教學為例[J]. 小學數學教育， 2016， （11）：3-5.

[3] 丁愛平. 把握數學本質 培養核心素養——以小學數學五年級下冊《折線統計圖》一課的教學為例[J]. 江蘇教育研究， 2017， 350（26）：61-64.

江蘇省常州市金壇區西城實驗小學常勝分校 徐息梅