探析傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透

李麗霞

摘要：新課標(biāo)要求高中語文課程必須發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢，積極弘揚中華傳統(tǒng)文化精神，使得學(xué)生可以接受到良好的文化教育，以繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的中華文化。所以，我們應(yīng)該積極發(fā)揮語文課程教學(xué)的效用，將傳統(tǒng)文化滲透進課程教學(xué)之中，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價值觀念，并形成良好的文化素養(yǎng)。為了促進傳統(tǒng)文化中高中語文教學(xué)中的滲透，本文結(jié)合高中語文教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，對其滲透的方式做如下分析，旨在進一步提升學(xué)生的文化素質(zhì)，最終實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳統(tǒng)文化;滲透;方式

一、前言

當(dāng)前各種外來文化不斷涌入我國，對我國傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊。同時，也對學(xué)生的思維產(chǎn)生了一定影響，大部分學(xué)生十分崇拜外來文化，忽視了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)日益缺失，這不利于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。在此背景之下，高中語文課程教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容十分必要，語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮課程的教學(xué)效用，將傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳播和弘揚下去，使得學(xué)生可以領(lǐng)會到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，最終提升自身的文化素養(yǎng)。為此，本文對傳統(tǒng)文化在高中語文教學(xué)中的滲透進行研究具有一定的意義，通過相關(guān)的分析和研究，以總結(jié)出有效的傳統(tǒng)文化滲透方式，使得優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以繼續(xù)傳承下去。

二、如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化

高中語文課程教學(xué)是學(xué)生獲知中華傳統(tǒng)文化的重要途徑之一，將傳統(tǒng)文化滲透進課程教學(xué)之中，既符合了新課改的教學(xué)目標(biāo)，又可以將傳統(tǒng)文化得以傳承下去。所以，如何在高中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是我們需要重點思考的課題。

（一）創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教學(xué)情境，以增強學(xué)生的情感體驗

在高中語文課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的傳統(tǒng)文化教學(xué)情境具有重要的意義。首先，教學(xué)情境能夠增加學(xué)生的代入感，使得課堂教學(xué)更加生動和形象，有利于點燃學(xué)生的上課熱情，同時也滿足了學(xué)生的多元化需求。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的熱情和欲望，就會主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中，并從中獲取到更多有用的知識。其次，在創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化教學(xué)情境時，教師還可以把高中語文教材中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材運用到情境創(chuàng)設(shè)之中，使得情境創(chuàng)設(shè)更加的合理和有效，讓學(xué)生如同身臨其境般感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。既然情境創(chuàng)設(shè)具有重要的教學(xué)意義和作用，我們就必須注意情境創(chuàng)設(shè)的方式，使之發(fā)揮出其應(yīng)用的教學(xué)效用[1]。

我們以《沁園春·長沙》詩文內(nèi)容教學(xué)為例，詩歌內(nèi)容與形式與傳統(tǒng)詩歌的存在一定差異，但也蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化寓意。其中，詩歌潛藏著寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。那么在學(xué)習(xí)詩文的過程中，可以加入對蓬勃秋景的個性化審美體驗，激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛贊賞和對生命的謳歌禮贊。比如，創(chuàng)設(shè)一個詩文朗誦情境，并且以詩文所處的季節(jié)，引入適當(dāng)?shù)膱D片、音樂素材，以營造學(xué)生與《沁園春·長沙》產(chǎn)生情感共鳴的情境。此外，引入一些關(guān)于“悲秋”的傳統(tǒng)詩文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開情境的對比分析，從而促使學(xué)生走進詩文傳統(tǒng)學(xué)習(xí)情境之中，去分析詩文背后蘊含的傳統(tǒng)文化思想，進而引發(fā)學(xué)生的詩文學(xué)習(xí)情感共鳴，最終促使學(xué)生不斷探索這些傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊含的思想情感，以從中獲取有用的知識。

（二）基于原始教材，深挖和拓展課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在新課改的要求之下，高中語文教學(xué)不能只著眼于現(xiàn)有的教材內(nèi)容，而是要不斷深挖和拓展課程的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的知識，以拓展學(xué)生的知識層面。因此，在開展高中語文課程教學(xué)時，教師需要懂得拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，使得課程教學(xué)內(nèi)容更具學(xué)習(xí)的價值。同時，我們拓展語文課程教學(xué)內(nèi)容時，還需學(xué)會引入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以借助語文課程教學(xué)來普及相關(guān)的傳統(tǒng)文化思想內(nèi)容，通過基于原始教材內(nèi)容，深挖和拓展課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時也有助于陶冶學(xué)生的思想情操，從而升華學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

以高中語文之中的《燭之武退秦師》傳統(tǒng)文言文內(nèi)容教學(xué)為例，對于如何深挖和拓展課程的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，筆者主要從以下方面著手分析：第一，課前老師需要根據(jù)上課的內(nèi)容，適當(dāng)收集與文言文有關(guān)的歷史文化背景，如其中的燭之武、鄭伯人物歷史形象資料，并及時的發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用課前時間多閱讀、多探究，以深挖此篇文言文之中的背景文化。第二，老師也可以鼓勵學(xué)生們多利用課余時間，去收集和查閱更多的歷史名著、文人筆記等，如在理解此篇文言文時，應(yīng)該奪取了解當(dāng)時燭之武所處的國難當(dāng)頭背景，以知道這篇文章是在怎樣的歷史背景之下創(chuàng)作的。第三，老師也可以將相關(guān)的課文歷史文化背景制作成微視頻等，定期發(fā)送給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓他們有更多機會去接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使其思維品質(zhì)得到進一步的升華。

（三）結(jié)合多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識

高中語文課堂教學(xué)時間本身比較緊迫，無法展開更多的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)工作。因此，我們想要提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)思維，增強學(xué)生們的文化素養(yǎng)，還是需要結(jié)合額外的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多利用課余時間去探索和學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，這樣才能真正提升他們的文化素養(yǎng)。對于教學(xué)活動的設(shè)計和安排，教師還需要多下功夫，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)之下，開展有效地傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生從活動中積累到有用的傳統(tǒng)文化知識[2]。

比如說，在講授《水調(diào)歌頭》內(nèi)容時，教師可以利用其中有關(guān)的中秋傳統(tǒng)文化節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生理解與體會詩文內(nèi)容，以借助中秋節(jié)日的氣氛來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生既能體會其中的節(jié)日快樂，又能收獲有用的傳統(tǒng)文化節(jié)日知識。其中，老師可以組織相關(guān)的傳統(tǒng)中秋文化節(jié)日學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ニ鸭恍┕?jié)日之中的活動、傳統(tǒng)文化歌曲，又或者是組織學(xué)生們學(xué)制作月餅等，利用多樣化的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并將相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識融入到活動之中，促使學(xué)生們可以參與活動的同時也能獲知中秋節(jié)日的來歷和淵源，促使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

三、結(jié)語

總之，高中語文課程滲透傳統(tǒng)文化知識是課程教學(xué)的需要，也是新時期課程改革的要求。作為語文教師，我們必須學(xué)會利用傳統(tǒng)文化知識來增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生的思想層面得到升華，從而形成良好的文化思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]韓濤.論高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透[J].才智，2020，9（32）：4-4.

[2]呂萍惠.高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育滲透的思考[J].中國校外教育，2019，7（12）：144-144.