探究在高中生物教學中應用問題導學法的策略

楊樹煥

摘要：問題導學法是一種以學生為主的教學方法，教師在采用這種教學方法的時候，首先應當拋出一些問題，引導學生在學習的過程中通過獨立思考解決這些問題，同時也有助于學生通過已經掌握的知識來練習發散性思維，從而鍛煉學生的問題解決能力，提高教學效率。基于此，本文章對在高中生物教學中應用問題導學法的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中生物;問題導學法;應用策略中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-073

引言

素質教育視野下高中生物新課標也對學生的探究能力提出了更高水平的要求，同時，也要求教師強化培養學生發現問題、解決問題、實踐應用等探究性能力。在這一背景下，問題導學法走進了廣大教師的視線中，并以其拓展學生實踐能力等教學優勢被廣泛應用于高中生物教學，目前已取得一定的教學成果。

一、問題導學法的概述

問題導學法是一種以對話為中心的教學方式，而且這一教學方法就是借助相應的情境，引導學生主動利用所學的學科知識以及相關技能，去解決相關問題，其更加注重學生自身在學習過程中的主觀能動性，并且這一方式在教學中的有效應用，能夠改變傳統單一化的教學方式，進一步促進學生自主學習意識的提升。生物學科本身就具有較高的抽象性，高中教師若想在生物教學中有效應用問題導學法，可以先給學生設置一些問題，引導學生將問題與課本知識結合在一起，思考解決問題的方法，同時還可以給學生設置一個較為寬泛的范疇，供學生尋找解決問題的辦法。另外，教師在設置問題時，最好增加一定的趣味性，并加強與學生之間的互動，這樣更便于引導學生的生物思維，提升整個生物教學的效率。

二、在高中生物教學中應用問題導學法的策略

（一）用問題引導預習

問題導學的教學方式應用于學生的預習階段，要求教師要掌握問題導學這個方式的關鍵所在，教師要通過問題作為一個預習的引導線索，讓學生通過這個線索對所要學習的知識進行充分的了解和研究。這個線索可大可小，可細可粗，教師要根據不同的課程進行不同線索的引導。例如，在講解“基因和染色體的關系”這一章節的過程中，導言中提出的問題是“基因在細胞中究竟有沒有物質基礎？孟德爾所假設的顆粒狀的因子是不是物體的實質？如果是的話，存在于細胞中的什么位置？”教師可以讓學生在預習之后對這三個問題進行自己的看法回答。然后，可以將“減數分裂”和“受精作用”這八個字寫在黑板上，讓學生在預習之后可以用自己的話將這兩個概念解釋清楚。在進行“分析減數分裂中基因和染色體的關系”的教學時，教師可以引導學生了解基因在染色體上的相對性狀雜交實驗，讓學生在預習的過程中看懂這個實驗，并得出自己所理解的結論。通過這個實驗，可以讓學生理解孟德爾遺傳規律的現代解釋，明白基因的分離定律以及基因的自由組合定律實質。通過這樣的教學方式，讓學生提高預習的質量，避免學生讀完文字知識就以為預習完畢。教師要通過問題導學的教學方式引出一個線索，從而引導學生去進行高質量的預習。

（二）以問題引導的方式鼓勵學生主動學習

問題引導教學法是以學生為主的教學方法，它不同于傳統的傳授式教學，不再過于強調學生的學習成績，轉而要求培育學生的自主學習能力，要求通過問題引導來讓學生的學習變得積極有效，并且提倡學生的主動學習。教師可以在課堂上設計一些趣味性的問題，引導學生在課下展開積極學習，提高學生的學習效效率，也可以優化課堂教學，拓展學生的生物知識面。比如，在學習《生態環境的保護》時，教師可以將這部分知識與生活實際結合起來，提出一些導向問題，如，為什么要保護生態環境，生態環境遭到破壞會對人類生存產生哪些影響，通過這些問題鼓勵學生在學習課本知識的同時，積極展開課外知識延伸，了解保護生態環境的現實意義。這些問題的提出，將使學生對生物知識探索產生更高的興趣，不僅能夠滿足學生的好奇心理，還能夠引領學生走出課本，圍繞生活進行更多的生物知識探索，持續培育學生的主動學習能力。

（三）以問題引導提升教學可行性

為有效實現問題導學法在高中生物教學中的有效應用，教師要升級教育思想，用科學的教育思想提升教學實踐方案的可行性。為此，教師首先要明確應用問題導學法的思想原則，以更為科學的教育思想，落實問題導學教育理念。為此，第一，教師要樹立人本教育理念，以激發學生的主觀能動性作為開展實踐探究的重要路徑;第二，堅持科學性原則，教師既要立足教材基礎，深度解讀新課標及教材的要求，也要在人本教育思想的引導下結合學生的性格特點、認知能力、新課標的要求，科學設計教學問題，以此提升教學的針對性與實效性，進而為提升教學的效率建立良好的基礎;第三，要堅持差異性原則，教師要圍繞教學的重難點，設計差異化的問題，以此引導學生在思維的循序漸進中完成學習任務。最后，教師要在人本教育思想的引導下，用鼓勵的話語、真誠的態度回應學生在探究中的疑惑，使學生感受到教師的關懷與信任，以此構建師生良性互動的生態課堂，進而為問題導學法的有效應用，營造和諧的教學環境。

結束語

綜上所述，在新課改的全面推動下，教師應當合理加強對問題引導教學法的應用，尊重學生的主體地位，從學生的角度合理創設各種引導問題，不斷提高學生的學習活力，改善學生的生物學習認識。

參考文獻

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（云南省文山州丘北縣第一中學校）