在初中英語課程中開展分層教學的策略研究(1)

李麗玲

摘要：通過教學實踐證明，分層教學法重視了學生個性的健康發展，最大程度地激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助學困生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層教學法在教學中的應用是可行的。基于此，以下對在初中英語課程中開展分層教學的策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語課程;分層教學;策略研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-074

引言

義務教育階段的英語教學強調要面向全體學生，但在目前的教學實踐中，學生兩極分化的現象比較嚴重，英語教學質量難以提高。基于因材施教原則的分層教學法，是對傳統課堂教學模式的一個改革與創新，依據學生不同的學習能力和水平，制訂分層教學目標和教學計劃，充分調動各個層次學生的積極性，讓每個學生都能得到不同程度的發展，實現“大眾化”教育。

一、根據學生的差異性進行分層

分層教學是指根據學生的基礎知識水平、對于知識的接受能力、自主學習能力的高低對學生進行一個評估，然后根據評估的結果對學生進行分層也就是分組，然后針對每個層次學生的學習特點，制訂適合該層次學生的學習內容、學習目標，采用學生能夠適應的教學進度，從而更好地實現因材施教。教師在進行分層的過程中，不應只根據學生的學習情況或者是哪一次測驗的結果進行分層，在進行分層的過程中要進行全面的分析，不只要考慮學生的學習成績，更要總結學生的英語學習成績曲線、學生平時對待英語學習是持有怎樣的學習態度以及學生的思維能力和學生接受英語知識的快慢等方面進行綜合的考慮。例如，在對學生進行分組時，教師首先可以對學生平時測驗的英語成績進行分析，將每個學生的英語成績制訂成一個曲線圖，看學生是學習進步還是學習退步還是成績穩定，對學生成績進行變動的原因做出分析。其次，教師要對學生的平時表現做出分析，將平時思維靈活、樂于學習的學生做初步的加分，該層次的學生對于知識有著強烈的求知欲并且對于教師所教授的知識有著很強的接受能力，教師經過分析也會發現，一般該層次的學生成績也會有相當不錯的測試成績。對于不能活學活用但是學習卻很用功的同學來說，學習成績相對穩定或者是一學期下來學習成績有相對的提高，教師要對其進行有針對性的輔導。而對于資質相對平庸，對學習興趣比較缺乏的同學而言，教師要激發該類學生的學習興趣，讓學生掌握基礎教學知識即可。

二、寫作教學分層

在目前教學中，學生普遍存在詞匯缺乏、詞不達意、語法混亂、中文式英語、闡述不清等問題，尤其是C層學生，他們非常害怕寫作，不知如何下筆。因此，在分層教學中，我給不同層次學生布置了不同的寫作任務，如教學7BUnit1Dreamhomes時，我讓C層學生背誦課文，并照抄或模仿課文內容進行寫作，其目的是幫助他們加深對課文的印象，在寫作時至少能進行簡單的模仿，不會無話可說;讓B層和A層學生根據單元主題，選擇自己喜歡的體裁和題材，寫一篇與主題相關的文章。我對不同層次學生提出不同的寫作要求，讓他們基于自己的能力進行寫作，且任務難度由淺入深。三個層次的學生都能按照要求完成寫作任務，獲得了成就感，增強了英語學習的自信心。在此過程中，教師要隨時掌握學生的寫作情況，對于有困難的學生應給予及時的點撥和指導，幫助他們克服困難，從而順利完成寫作任務。在作文教學中實施分層教學，有利于促進不同層次學生寫作能力的提升。

三、隱性分層學生對象，保護學生自尊心

筆者認為在對學生進行分層時，一定要避免因明顯的分層標記而給學生帶來負面影響，因此筆者建議采用隱性分層的方式，即教師在心中，根據已定的標準，如學習能力、學習基礎、學習興趣、學習態度等，對學生進行分層，但是卻不將分層結果公布出來，以此更好地兼顧學生的自尊心問題，避免因分層標記公布帶來的歧視和傷害。同時為確保隱性分層的科學性，還采用了積分制度，包括學業測試成績積分、學習興趣統計積分、學習習慣統計積分等。以學習興趣統計積分為例，主要是將學生的課堂參與程度作為積分依據標準，若是學生能夠在課堂中積極參與、主動表達自身的想法，就計為“+2”;若是在教師的引導和幫助下，能夠積極參與就計為“+1”;若是在課堂中沉默寡言，不愿意與同伴交流，則不得分。將學生的積分結果，記錄到表格中，最后根據學生積分統計結果，對學生進行隱性分層。利用分層積分表，每個月結算一次積分，所有積分項目積累在一起，排名靠前的1/3學生，記為A層，積分中間的1/3學生，記為B層，最后積分靠后的1/3學生，記為C層。而對學生的分層并不是一成不變的，在此種隱性積分分層方法下，每個月在積分結算之后，教師要結合學生的積分情況，動態化地調整學生的層次劃分，以此更好地保證初中英語教學分層的公平、公正性，為分層教學的常態化推進提供保障。

結束語

初中英語分層教學，符合學生的認知特點，能夠增強學生自主學習的動力和欲望，讓學生的問題意識變得越來越強烈，促使學生最大限度地發揮潛能，讓處于不同層次的學生都能學到知識，提升能力，有效實現英語課堂教學目標，縮小學生之間的差距，改變以往沉悶的教學氛圍和單一的教學模式，使班級整體英語水平得到大幅度提升，從而為初中英語教學改革提供借鑒。

參考文獻

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（廣西百色市隆林各族自治縣德峨鎮初級中學）