高中班主任德育實效性研究

劉華雄

摘要：高中學生已經(jīng)具備一定的自我認知，思想觀念也逐漸成熟，但是因為其實際經(jīng)驗與知識掌握的原因，學生對于世界的認識、生活的認識等依舊缺少相應(yīng)的正確性與全面性。再加上一部分高中學生處于叛逆期，其思想飄忽敏感，應(yīng)該對其進行正確引導(dǎo)，否則將會使學生無法形成積極向上的德育思想。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;德育教育

引言

長時間以來，在應(yīng)試教育影響之下，不管是學生或者家庭教育都會產(chǎn)生重視材質(zhì)輕視德育的情況，從而導(dǎo)致學生的全方位發(fā)展出現(xiàn)短板效應(yīng)。因此，在當前階段的教育中，班主任應(yīng)該重視德才兼?zhèn)淙瞬诺呐嘤ぷ?，實現(xiàn)學生在學習能力進步的同時，德育水平也有效提升?；诖?，下文將對高中班主任德育教育工作的措施進行分析與闡述，旨在為相應(yīng)教育人員提供些許建議與思路。

一、發(fā)現(xiàn)學生發(fā)光點，提升學生素養(yǎng)

高中學生正處于人生的首個“膨脹期”，其十分愿意在其他學生與教師面前展現(xiàn)自己，這是證明自身價值的顯現(xiàn)，也是學生能力的體現(xiàn)，高中學生比之在初中階段時更加重視自身在學校與班級之中的影響作用。客觀來看，每一名學生都具備自身的閃光之處，因此班主任應(yīng)該順應(yīng)德育教育的要求，將每一名學生當成自己的孩子，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，如發(fā)覺哪一名學生具備了點滴進步，班主任都應(yīng)該“小題大做”，公開進行表揚，從而作為學生出現(xiàn)改變的“出發(fā)點”，激起一切積極因素，因勢利導(dǎo)，通過鼓勵來幫助學生揚起風帆，同時發(fā)覺其身上的缺陷也應(yīng)該及時進行提醒與幫助，在班級管理工作中，大部分班主任在德育工作中沒有明確的目標與方向，甚至還有一部分班主任在批評學生時，通常不知道為什么要批評學生，無法抓住德育教育的重心，好像批評就是為了讓學生因為自身所犯的錯誤而無地自容，沒有從正確的角度入手，帶領(lǐng)學生認識自身錯誤，提升自身素養(yǎng)。班主任在進行德育教育時不重視方式手段，也不重視語言的應(yīng)用，將會使得學生因為受到了班主任的不合理批評而自尊心被傷害。例如，班級中有一名學生經(jīng)常在課堂中與教師頂嘴，或者在自習課睡覺，對此，班主任不必對其進行嚴肅批評，因為高中學生已經(jīng)近乎成年，其正在形成屬于自身的思想觀念，在這一個過程應(yīng)該展開合理的引導(dǎo)，所以班主任可以與這位學生進行談心，將深刻詳細的思想工作引進實際學習與生活中，將為人處世的道理掰開揉碎，實現(xiàn)動之以情、曉之以理。這名學生在班主任的諄諄教誨下逐漸意識到了自身的錯誤行為為班級造成的不良影響，同時在班會上公開講述自己的轉(zhuǎn)變過程，通過班主任有效的德育教育，將這名學生培養(yǎng)成一塊“能量石”。

二、豐富德育渠道，積極進行德育活動

一部分高中班主任在進行班級管理時，德育滲透沒有取得優(yōu)良成效，其中十分關(guān)鍵的原因是班主任沒有將學生作為主體，沒有切實將學生作為教育中心，同時不關(guān)注德育工作開展的方式，在德育滲透中手段不合理，使得學生無法接受，德育滲透工作僅流于形式，而輕視其過程，這樣不僅浪費時間，也浪費人力。德育工作的開展中心是學生，因此，德育教育應(yīng)該從學生實際情況出發(fā)，切實站在學生的角度思考，德育不單單是口頭施教，更應(yīng)該關(guān)注實際行動的熏染。班主任可以通過學生所喜愛的活動來輔助德育工作的進行，通過活動帶動講授，將二者相互融合，從而實現(xiàn)學生樂于參與，在輕松氛圍中滲透德育工作，這樣的德育教育比單純說教具備更加優(yōu)異的成效。因此，班主任多采用在學生之中進行“談一談”、走一走”等活動來開展德育工作，例如班主任可以組織學生參觀本地具備悠久歷史的建筑物、帶領(lǐng)學生走訪孤寡老人等。雖然高中學生處于學習壓力十分繁重的階段，但是也不能一味重視學習，不給學生喘息的時間。班主任開展德育活動，可以切實實現(xiàn)學生思想上的熏陶，開拓學生視野，學生通過體驗實際生活，感悟德育活動，通過實踐教育來達成自身教育。這一德育方式所帶來的影響是十分深遠的，也對學生未來的學習發(fā)揮著深刻作用，使學生在未來可以更加好地規(guī)范品行，完備世界觀。班主任進行的德育教育工作，應(yīng)該帶領(lǐng)學生走出課本，學習課本以外更有價值的事物，這一種隱性熏陶方式可以實現(xiàn)班主任與學生之間的關(guān)系發(fā)生改變，形成和諧班級氛圍，利于德育工作長遠開展。

三、以身作則，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境

很多時候，讓學生主動自發(fā)接受或者認同班主任的教育思想，班主任應(yīng)自己先做到。如班主任想要傳遞尊重理念時，首先就應(yīng)該問問自己有沒有做到尊重？在實際教學中有沒有理解、包容學生？有沒有注意自身的一言一行？通過言傳身教，以身作則，成為學生心目之中的榜樣，班主任才能更加高效地進行德育滲透。在開展德育工作時還要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境不單單指創(chuàng)設(shè)優(yōu)良物質(zhì)環(huán)境，還應(yīng)該構(gòu)建和諧積極的心理環(huán)境，高中學生正處于心理與身體發(fā)展成長的關(guān)鍵階段，班主任可以定期與學生進行相互交流，聊一聊理想、聊一聊情感，通過對其進行正面、積極的思想引導(dǎo)，幫助學生合理評價自身，認識實際，直視困難。創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系，形成積極正能量的班級氛圍，才能更好地實現(xiàn)學生自覺融進班集體中，激發(fā)其德育體驗。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中學校的德育工作是一個長期久遠的工作，在開展德育工作時，班主任應(yīng)該先端正自身，在實際工作中用愛心幫助學生，實現(xiàn)學生不斷完善自我，不斷提升。通過班主任的一言一行去感染學生，從而達成全方位發(fā)展的人才培育目標。

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