小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

彭華蘭

摘要：正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開閘小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起小學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力才能夠得到本質(zhì)的提升。本文即是從生活化課前導(dǎo)入、角色化課中教學(xué)以及合作化課后實(shí)踐三個角度出發(fā)，對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;興趣培養(yǎng);培養(yǎng)策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-124

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，這才是有效開展小學(xué)語文知識教學(xué)的有效前提。在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，教學(xué)老師需要特別注重對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、生活化課前導(dǎo)入

正所謂“生活處處皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重通過生活化的方式開展語文知識教學(xué)，如此不僅能夠有效提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且也能夠由此拉近學(xué)生與語文知識之間的距離，進(jìn)而保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。但是在開展小學(xué)語文生活化教學(xué)時，教學(xué)老師需要注重加強(qiáng)小學(xué)語文知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，如此才能夠真正保證小學(xué)語文生活化教學(xué)的有效滲透。

例如，在教學(xué)“海上日出”一課時，教學(xué)老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的方式展開。首先，教學(xué)老師可以思考日出具體過程。如果有的學(xué)生見過海上日出或者日出，可以由其向大家進(jìn)行講述。如果大家都沒有見過，教學(xué)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生一起早起觀看日出，這也是一種深化學(xué)生生活化學(xué)習(xí)和理解的重要方式。當(dāng)然，教學(xué)老師在開展生活化教學(xué)時，其并不一定非要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身實(shí)踐，這僅是對于一些簡單、可行的生活方式而言。如果難度太大或者難以實(shí)現(xiàn)，那么教學(xué)老師就可以借助多媒體等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如“觀潮”一課時的教學(xué)，教學(xué)老師顯然不能夠帶領(lǐng)學(xué)生到錢塘江展開學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生觀看或者聆聽其他學(xué)生對于海上日出的講述之后，教學(xué)老師即可通過課文教學(xué)的方式，展開小學(xué)語文知識教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

二、角色化課中教學(xué)

所謂角色化課中教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行角色扮演的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠通過角色扮演的方式深化學(xué)生對于所學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)和理解。因?yàn)樵谛W(xué)生展開人物表演的過程中，其會對其中的人物進(jìn)行思考，如此也是學(xué)生對于文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的重要過程。

例如，在教學(xué)“鐵杵成針”這篇課文時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@篇文章的內(nèi)容相對較為簡單，所以教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)刎S富小學(xué)語文知識內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深化其對這部分語文知識的學(xué)習(xí)和理解。此時，教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生對于其中的人物進(jìn)行思考，即李白看到老太太時應(yīng)該是什么樣的表情，他們之間主要進(jìn)行了哪些對話，這些都是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文角色化教學(xué)的重要思考內(nèi)容。而且，教學(xué)老師通過角色扮演的方式，也能夠很好地鍛煉和提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生思考結(jié)束之后，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，教學(xué)老師以及其他所有學(xué)生則可以作為評委，然后一起針對學(xué)生們的表演進(jìn)行評判。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表演，教學(xué)老師可以針對性的展開點(diǎn)評，這其實(shí)也是教學(xué)老師深化學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)和理解的重要方式。

三、合作化課后實(shí)踐

在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，教學(xué)老師可以通過合作化的方式展開教學(xué)。因?yàn)槿粘５男W(xué)生語文知識學(xué)習(xí)都是自己思考，這對于小學(xué)生而言太傷腦筋，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。但是合作化的課后實(shí)踐則不同，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠深化學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用，而且還能夠很好地提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)和探討。例如，在教學(xué)“蝙蝠和雷達(dá)”這篇課文時，教學(xué)老師就可以通過小組合作的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里的合作學(xué)習(xí)不僅針對于課堂教學(xué)，同時還要延伸到課下實(shí)踐。比如，蝙蝠究竟是通過什么樣的方式辨別方向的。對此，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行合作探究。在引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究學(xué)習(xí)之前，教學(xué)老師需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，這是引導(dǎo)學(xué)生有效開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。一般而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐時，教學(xué)老師則需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組。因?yàn)閷W(xué)生們的合作一般都是在課下完成，所以學(xué)生之間的居住距離就要近一些才好，否則學(xué)生的合作化課后實(shí)踐工作很難展開。到了日次，教學(xué)老師要對學(xué)生們的合作實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行核查，這樣才能使得學(xué)生重視課后實(shí)踐作業(yè)，也才能由此提高小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和探究能力。

總而言之，小學(xué)語文興趣教學(xué)并不是一件簡單、輕松的事情，因?yàn)樾W(xué)生本身對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣并不高，而且學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也并非一朝一夕之功，這就需要教學(xué)老師通過多元化的教學(xué)方式，有效開展小學(xué)語文知識教學(xué)，比如本文所提到的生活化課前導(dǎo)入、角色化課中教學(xué)以及合作化課后實(shí)踐等，只有如此，才能夠切實(shí)提高小學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。

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（江西省宜春市第三小學(xué)）