小學英語教學中學生聽力水平的有效提高

摘要：英語教學中學生教育的發展已經越來越重要，不管是學生還是家長，潛意識里都認為英語對于以后的發展起著關鍵性的作用，各種培訓班，家教都如雨后春筍般出現，隨著中國開放式的發展，跨國貿易、出國留學似乎已經成為大多數家長對于自己孩子的未來的發展規劃之一，學生也越來越重視英語的發展，而口語化的表達以及聽力似乎成為許多人的發展難題，提高小學生的聽力水平是一件極其重要的事情教師在平常的教學中要合理規劃學生的問題，因材施教懂得分析才能提高學生的聽力水平。

關鍵詞：小學英語;聽力水平;結合歌曲;全英語授課;增加練習

興趣起著重要的作用，俗話說興趣是最好的導師，學生喜歡一個教師喜歡一門課程對于學生來說關鍵在于他的興趣，電子化產品的發展對學生來說起著巨大的吸引力，教師要懂得通過線上合作的方式把自己的教學方法融匯在信息化媒體中學生在媒體中感受英語式教學把自己的興趣帶入到英語聽力中，學生英語的發展是通過傳統媒體的教學融匯在自己的知識點中，通過觀賞英語電影，增加英語寫作，不斷的提高自己的聽力能力。

一、結合英語歌曲電影

傳統式教學大多是枯燥無味的，一斷純英文的介紹，書本的朗讀講解書本上的單詞，學生大多會遺忘，學生對于知識的理解和記憶不會超過一周的時間，教師在課堂上可以通過多媒體教學，結合英語歌曲，學生在課堂上能夠不斷的提升自己的聽力水平，學生在自己的課堂上自由發揮，把自己的知識點貫穿在所不懂得內容中學生還能夠提高自己的不足，逐步的提升，結合英語歌曲能夠提高學生的學習興趣，跟傳統式教學學習不同，學生不僅能夠提升自己的單詞閱讀能力，也能夠提高學生的語法知識水平，電影的發展能夠讓學生體會到英語語言表達的魅力，學生只有通過在特定的環境中才能夠激發一定的學習動力。

例如，“My new teachers”這節課文學生需要通過不斷地練習，掌握其中的發音學生，發音對于學生來說是很重要的學生，剛開始的時候學生就要不斷地把自己的發音訓練到位，對于聽力起著關鍵性的作用，教師在發音時有一定的不到位，結合英語歌曲電影進行學習，長時間的鍛煉和練習能夠不斷的發展完善自己的口音，也提高了自己的聽力學生只有不斷地學習不斷地聽取歌曲其中的發音，才能夠掌握自己的聽力。讓學生進行課上朗讀是非常重要的學生，學生在朗讀中發現自己的不足，以及自己的發音不準確性，學生發音只有發對了才能夠提高聽力，發音不對聽力自然而然就不會得到提高。

二、開展全英語授課

傳統式的教學學生停留在知識點的表面并不能激發學生的真正興趣，學生只是停留在得分以及刷題的題海戰術中，對于學生以后的發展不是有利的，學生只有通過情景式的交流才能夠掌握自己的學習英語水平的能力，小學階段學生的總體水平還比較低，教師在課堂上學生要利用課堂的時間開展英語授課的教學，教師要教導學生不斷地提升自己的聽力訓練，開展全英語授課教學能夠側面提升學生的英語水平，通過耳朵輸出的方式，來提升自己的聽力。

例如，“In a Nature Park”這是講述關于一篇大自然的文章學生通過大自然的練習掌控自己的能力，學生在學習新詞匯的同時，教師就能夠考察學生已學詞匯的掌握程度。學生可以深化回顧去更好的背誦詞匯。全英文授課學生能夠感受到英語的樂趣，只有通過聽，以及分辨出自己所不懂得知識點，學生才能夠去理解和分析，啞巴式的英語教學是現在英語課堂上的常態化，改變現狀學生就是要教師在課堂上去鼓舞學生，讓學生敢于表達自己的英語口語，不敢進行交流的學生大多是英語口語表達不準確，口語表達準確了自然而然就有了自信。教師可以讓學生在自己的領域敢于發言，多多的進行英語表達。

三、增加日常聽力訓練

不斷地積累是學生提高聽力的方式之一學生只有通過不斷地練習才能夠提高自己的英語水平，聽力的提高是需要長期的日積月累的，俗話說水滴可以穿石，日常的訓練是必不可少的，學生在日常的學習中只有一步一個腳印才能夠不斷地提高，小學階段學生的英語聽力大多是比較日常的學生。學生的練習才能夠不停地掌控自己的薄弱知識，通過自己的薄弱知識學生來進行加強，聽力可以分為拔高題和基礎題學生只有通過認清自己的知識盲區才能夠得到提升，基礎知識的掌握是學生進行必要的分析，只有認清自己的弱點學生才能夠通過聽力來提升自己。

例如，“My Birthday”教師可以通過歌曲的方式表現出來，在課堂上通過媒體進行播放，通過一次一次的鍛煉和總結來得到提升，在播放完后學生可以看著單詞在進行學習和訓練，把自己不懂得單詞劃分出來，可以通過小本本的方式來進行訓練，在課后進行學習和掌握，英語聽力練習離不開教師引導學生掌握正確的學習方法，英語學習的重點就是形成英語學習習慣。英語對于學生來說不是一門母語，學生不能夠在平常進行鍛煉，只有不斷地進行聽讀練習，形成肌肉回顧。教師在課堂上要掌握自己的知識點把自己的知識貫穿在學生的學習中，來加強學生的聽力練習。

總結：聽力對于學生來說是非常重要的學生只有敢于練習自己的口語，通過英語式的教學把握自己的聽力薄弱區來進行掌握，教師可以兩人小組間相互學習糾正對方讀音。在學生對話過程中教師可選出具有代表性的學生上講臺領讀，激勵臺下的學生，讓學生認識到自己的不足之處，認識到差距，使學生在不斷輸出有效英語內容。不僅提高了自己的口語表達能力，也提高了自己的聽力水平。

參考文獻：

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四川省巴中市南江縣雙流鎮九年義務教育學校 陳鴻益