培智學生初中語文教學生活化策略研究

張春霞

摘要：根據培智學校九年義務教育課程設置方案得出：培智學校生活語文教育應該側重于初中生的生活需求，以生活為主組織課程內容，讓培智學生自身與其生活密切融合的語文技能與語文知識，附有初步的讀寫聽說能力，把傳授知識和補償缺陷有機融合，讓培智學生附有一定社交能力與自主生活能力，形成優質的公民素養與文明行為習慣。所以，培智學校初中語文教學需要切合實際生活，從生活中逐步學習，在學習中運用于生活，為他們順應社會及自主生活奠定重要基礎。

關鍵詞：培智學生;初中語文;生活化教學

在教學中，教學活動均是人們生活中不可或缺的一部分。對于培智學校的學生而言，初中語文教學活動更是離不開生活，生活中時時刻刻都存在語文教學。語文素養指的是可以順應生活需求、附有可持久發展前景的整體素養，若想培養此種以促使人的發展為目標的整體素養，就應把生活與實際教育進行密切融合。以生活為主的教育思想，對現今培智學校的教育而言，不但要符合現實教育的指導思想及多年來理論實踐的總結，更是未來培智教育的重要發展趨勢。所以，在培智學校初中語文教學中，老師應該側重以學生為本的核心觀念，強化語文與生活之間的聯系，讓生活走進語文，讓語文改變生活。

一、利用展示生活來學習初中語文

同學們在掌握知識的過程中，均是先把抽象的東西具體化，如此方可達到掌握知識記憶知識的終極目標，進而將所學知識在腦海中改變成相對具體的客觀事物。培智學校初中生盡管與其他學校學生之間存在不同差距，但培智學校的學生們感受力相對很強，培智學校的老師需要從該層面著手，在此種趨于生活化的教學中，利用構建具體情境來完成對語文知識的教學，讓學生深入其中，激起其學習初中語文的興趣，深化對知識的記憶，強化理解。老師可通過再現生活場景法，實施培智初中語文教學。這樣不但能做到預期效果，還能將他們帶入特定的生活情景中;老師也可通過生活游戲活動法，將平日生活中要用到的部分知識融合到游戲中，換言之就是將教育融入到活動中，讓培智學生在一種相對愉快的學習環境氛圍下學到知識，做到在游戲中學習、在學習中游戲的目的[1]。諸如類似的生活游戲有許多，如角色扮演游戲：像買賣東西、接打電話等活動，這些游戲均會對初中生語文學習有重要幫助作用，可讓培智學生置身在生活中，提升其對生活的適應能力。

二、構建生活化初中語文教學情境

若想切實呈現培智語文教學的生活化，不但力求初中生需踴躍自主的觀察生活，在初中語文教學中也需構建生活化語文教學情境，從而輔助初中生較好的理解及學習語文課程內容。在培智初中語文教學中，每篇課文均涵蓋生活化的大量數據消息。故此，在初中生對實際生活觀察后，再把文中描繪的情境，利用角色扮演等模式呈現出來，構建一個切實的生活化情境，讓初中生在情境中親自去感悟與體會，這樣對語文課文的理解將會更難忘更深刻。諸如在培智初中語文生活化教材中，部分課文均與故鄉類主題有關[2]。例如，我們在學習人教版九年級的《我愛故鄉的楊梅》一課時，老師可通過課文內容所描繪的情境來構建生活化的語文教學情境，而后在讓同學們為自己家鄉代言向其他同學介紹自己家鄉的土特產等，另外也可介紹自己家鄉有哪些值得游玩的地方[3]。讓同學們在生活化語文課堂情境教學中回顧自己的家鄉，以此活躍課堂學習氛圍讓初中語文課堂布滿生活化的氣息，高效提升及培養同學們語言表達能力，提升其自信心，在生活化情境中讓他們切實以學以致用及自主踴躍的能力去掌握理解語文知識，進而全面提高語文教學效率與學習效率。

三、妙用數據技術構建語文教學環境

為了提升培智學生生活化語文教學效率，老師應構建教學情境，以此豐富同學們的情感感受。而多媒體設施可高效締造語文教學情境，為同學們提供感官體驗。倘若老師可踴躍通過多媒體設施革新語文教學環境，勢必會為語文課堂帶來新的生命。媒體及時的融入，可不受空間與時間的限制，可把事物的多元性全面體現出來，在聽與媒體技術教學的雙重融合下，培智學校的同學們會被徹底激活，提升其學習踴躍性，讓他們形成身臨其境的感受，同時還可讓他們全面釋放自身想象力[4]。例如，我們在學習《海上日出》一課時，本節課教學目標在于提升同學們綜合語言表達能力。課上，針對班級中學習水平優異的學生，老師可在教學中加強同學們對生字的認讀，讓他們初步感知字的結構及掌握文中優美句子的運用，同時學會用生字組詞及優美句子的應用;針對學習水平頻頻的學生，老師可讓同學們注重下生字的筆畫特點。同時，在此之上全面提升同學們語言應答能力。為了全面提升教學效率，老師可憑借多媒體設施為同學們締造優質的學習情境。老師也可帶領同學們去室外或郊外去郊游，拍攝下日出時優美的圖片，這樣不但能激起同學們學習興趣，還能深化課文中的描繪景觀的文段。在活動過程中，老師結合課本內容可提出一些要求：在觀看時，想象下圖中有哪些景色及景物。在老師言語的指導下，老師順勢通過媒體方式把圖片放大并加以呈現，讓同學們找下自己所看到的景色及景物[5]。這樣既可激起同學們學習興趣，還可輔助他們形成身臨其境的感覺，讓他們在實際情境中有所感悟，在多重感官刺激下有更深化的體會，提升同學們課堂的踴躍自主性。

結束語：

總之，在生活中處處離不開語文，在培智初中語文生活化教學中需以課堂為窗口，培養有障礙學生語文學習習慣，同時指導其走進生活，開拓視野，在生活中融入語文的學習。培智學校的生活化語文教學唯有扎根生活沃土之上，方可成功萌芽、開花、結果。

參考文獻：

[1]黃玖棟. 陶行知理念的生活教育理論與初中語文教學的生活化研究[J]. 赤子，2017（36）：97.

[2]盛淑靜. 初中語文課堂生活化教學策略研究[J]. 中外交流，2020.27（4）：302-303.

[3]韋鵬. 初中語文教學中實施課堂教學生活化的策略分析[J]. 中外交流，2020（23）：190.

[4]黃淑玲. 淺談初中語文生活化教學開展的有效策略[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020.14（15）：12.

[5]陳愛琴. 問渠那得清如水，為有源頭活水來 ——淺析初中語文生活化教學方法及教學策略[J]. 散文百家，2020（14）：144-145.