新時(shí)代小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法淺談

王文會(huì)

摘要：近年來(lái)，如何建立良好的師生關(guān)系成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，小學(xué)班主任應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極思想的榜樣，使學(xué)生更好地了解社會(huì)，形成正確的人生觀和世界觀。本文從小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，分析了新時(shí)代小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建方法

小學(xué)生只有在良好的班級(jí)管理模式下，才能養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，班主任應(yīng)該在探索如何建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建優(yōu)秀的班級(jí)管理模式，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

1小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

只有深入了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能構(gòu)建優(yōu)秀的班級(jí)管理模式，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。因此，小學(xué)班主任應(yīng)重點(diǎn)研究小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，為建立良好的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。隨著記憶、感知和模仿能力的不斷提高，小學(xué)生的想象力也得到提高。但目前小學(xué)生普遍缺乏自控能力，會(huì)直接表現(xiàn)出自己喜歡或者不喜歡的觀點(diǎn)。另外，小學(xué)生還沒(méi)有形成牢固的學(xué)習(xí)觀念。雖然他們有強(qiáng)烈的求知欲，但比起語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，他們更渴望課外信息。此時(shí)，如果教師沒(méi)有足夠的耐心來(lái)回答小學(xué)生提出的問(wèn)題，必然會(huì)影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。

2班級(jí)管理過(guò)程中小學(xué)班主任與學(xué)生的矛盾分析

2.1師生之間缺乏有效、平等溝通

在傳統(tǒng)的教學(xué)和管理模式中，一方面，教師起著關(guān)鍵作用，具有一定的權(quán)威性;另一方面，小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和研究欲，但思維不夠成熟，會(huì)出現(xiàn)很多不理解或不適應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生普遍害怕老師，不敢提問(wèn)。即使有些學(xué)生能鼓足勇氣提出問(wèn)題，但有些老師卻沒(méi)有責(zé)任感，無(wú)視學(xué)生好奇的課外問(wèn)題或沒(méi)有耐心回答，不與學(xué)生良性溝通。他們很可能會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生的問(wèn)題，師生之間很難有效、均衡地溝通，這必然會(huì)導(dǎo)致師生在管理過(guò)程中的不和。

2.2班級(jí)管理制度不規(guī)范

在許多小學(xué)教師的日常管理中，班主任往往處于主導(dǎo)地位。他們?nèi)狈ζ降群椭C的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，班主任日常管理中的一些問(wèn)題不能及時(shí)呈現(xiàn)，對(duì)班級(jí)管理質(zhì)量的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。班主任雖然在班級(jí)管理上付出了一定的努力，也取得了一定的管理效果。但是，正是因?yàn)榘嘀魅斡H自做每一件事，才讓很多學(xué)生產(chǎn)生了一種心理依賴。換句話說(shuō)，一切安排得和家里一樣好，他們只需要接受，這無(wú)疑限制了小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.3教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式存在問(wèn)題

在應(yīng)試教育的影響下，一些小學(xué)班主任只注重學(xué)生的成績(jī)，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。雖然許多學(xué)生學(xué)習(xí)不足，但在其他方面有許多優(yōu)勢(shì)。這些學(xué)生大多沒(méi)有得到班主任的注意。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，往往會(huì)引起一些學(xué)生的反感，甚至與老師發(fā)生沖突。

3新時(shí)代小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法

3.1與學(xué)生進(jìn)行有效平等的溝通

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇和求知欲。因此，小學(xué)班主任應(yīng)了解小學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)移思維和思考，充分理解和尊重學(xué)生引導(dǎo)和解決學(xué)生問(wèn)題的熱情和耐心，減少學(xué)生對(duì)班主任的恐懼。為了促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，教師必須創(chuàng)造一個(gè)可信、愉快的形象，真正實(shí)現(xiàn)師生之間平等、有效的交流。

3.2增強(qiáng)教師個(gè)人素養(yǎng)，塑造良好形象

小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常模仿老師的行為。因此，班主任應(yīng)該通過(guò)提高學(xué)生自身素質(zhì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造良好的形象。首先，班主任應(yīng)該衣著得體，文明禮貌，經(jīng)常用幽默的語(yǔ)言與學(xué)生交流，讓學(xué)生輕松愉快地接受良好的教育。其次，班主任要提高自身修養(yǎng)，提高專業(yè)知識(shí)，在保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)上提高管理能力，最終提高班級(jí)管理質(zhì)量。

3.3完善班級(jí)管理制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

班級(jí)管理制度是維護(hù)班級(jí)秩序、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具，但制度的不合理往往會(huì)引起學(xué)生的不滿，進(jìn)而影響良好師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，小學(xué)班主任在建立班級(jí)管理制度時(shí)，應(yīng)找到與學(xué)生的平衡點(diǎn)，充分征求學(xué)生的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)班級(jí)管理制度的建立和完善。在班級(jí)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)階段，班主任需要分析小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以具體的方式調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)班級(jí)管理系統(tǒng)提出建議的積極性。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置班級(jí)管理系統(tǒng)可以有效提高班級(jí)管理水平，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供良好的環(huán)境，同時(shí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3.4班主任要尊重學(xué)生、重視學(xué)生，以學(xué)生為中心

在班級(jí)管理中，班主任要充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行差異化管理。在日常生活中，班主任可以更多地與學(xué)生交流，成為他們的朋友。長(zhǎng)期的交流可以極大地促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。在日常管理中，班主任應(yīng)該尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，讓學(xué)生自己管理自己。不僅如此，班主任還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理，這不僅有助于提高班級(jí)管理質(zhì)量，而且有助于學(xué)生之間的交流。小學(xué)教師必須注重管理方法的創(chuàng)新，實(shí)施各種策略和措施，促進(jìn)和諧學(xué)生關(guān)系的建立。

4結(jié)束語(yǔ)

為例小學(xué)師生關(guān)系的良性發(fā)展，小學(xué)班主任首先要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建良性管理模式，促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。本文通過(guò)分析小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出了新時(shí)代小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法，希望本文的研究能為小學(xué)班主任建立良好的師生關(guān)系提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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