基于核心素養的初中歷史高效課堂構建策略探究

李勇芳

摘要：隨著學生發展核心素養越來越受關注，在歷史教育實踐中，教師也應該基于核心素養教育理念組織教學活動，以便讓學生在掌握知識和方法。基于核心素養理念，教師首先要分析學科知識，找到課程知識的特點，并創新和發展教學理念，改革教學模式。由此，教師才能夠在教學實踐中，給學生提供高效的課堂。本文主要針對核心素養視域下初中歷史教學存在的主要問題和教學策略進行分析，希望能夠對初中歷史課堂教學提供有益思路。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;教學策略

教師應該以歷史核心素養理念為指導，深入探究歷史的學科規律，根據學生的思維發展規律和學習規律，給學生講解史實，讓學生掌握歷史學習方法，建立正確的歷史價值觀念。以歷史核心素養理念為指導，有助于強化學生的核心素養，讓學生在歷史課堂中掌握更多的知識，提升學習效率，為他們以后的歷史學習奠定學科能力基礎。本文基于核心素養培養目標，探究了三種歷史教學策略，分別是深挖歷史資料、豐富歷史教學內容和創設生動的歷史情境，為初中歷史教學工作提供一些思路。

一、豐富歷史教學內容，培養史料實證素養

史料實證是歷史研究的重要方法，也作為一項重要內容出現在歷史核心素養中。僅依靠歷史教材內容是難以達成史料實證素養培養目標。對此，教師可以拓展教材內容，以此讓學生了解更多歷史信息，以促使其逐步養成史料實證的素養。教師可以依托各種多媒體技術豐富課程內容，比如，通過網絡渠道搜集優質的教學素材，從而形象直觀地引出本節課程。豐富的歷史資料，有助于讓學生觀察歷史事件的全貌，進而深化學生對歷史知識的理解。

例如，教師在講解“中華民族抗日戰爭”相關內容時，可依據教學內容，整理一些紅色歌曲、影像片段、戰爭紀實等資料，之后引導學生結合史料和研究歷史，如：依據章節內容以及搜集到的相關文獻或史料，從中總結抗日戰爭爆發的背景、原因以及內容，或者結合歷史發展時間線與相關史料，對抗日戰爭的重要影響展開實證分析，以此進一步拓展學生的歷史學習視野。為培養史料實證素養，教師可以采用“群學”學習模式，讓小組之間進行觀點交流，并對現有的史料資源進行分析、探討，以培養學生歷史探究以及辯證思維的同時，使其以理性、客觀、科學的視角看待歷史發展，從而提高歷史課堂教學工作效率和發展學生史料素養。

二、創設生動情境，培養家國情懷

家國情懷是核心素養培養目標之一。在歷史教學中，教師可以給學生展示一些歷史場景，通過視頻、音頻或圖片等資料，展示歷史事件，以真實的歷史情境激發學生的歷史思維。在生動的情境中展開教學，更有助于調動學生的歷史情感，使他們更深刻地理解和分析歷史知識。

例如，“偉大的歷史轉折”這節課程，教師可以搜集一些與新中國成立有關的資料，借助多媒體播放《我和我的祖國》《開國大典》等優秀影視作品，應用這些影視資料，展示本節課的歷史知識，在這樣一個生動全面的學習情境中，學生內心澎湃的民族情懷也被電影調動起來。隨后，教師可以在情境基礎上，引出民族區域自治、一國兩制等知識，讓學生以小組為單位進行思考。在此過程中，教師還可以結合當今政治熱點，引出多種形式的歷史事件，并讓其以小組為單位制作思維流程圖，使學生在躍遷與內化知識的同時，養成正確的歷史價值觀。

三、深挖歷史資料，培養歷史解釋素養

歷史教師應結合課程內容，幫助學生理解歷史、解釋歷史，這種理解歷史和解釋歷史的能力，也就是歷史解釋素養。為了培養學生的歷史解釋素養，教師可以帶領學生深挖歷史資料的內涵，進而深化學生對歷史知識的理解。

例如，教師在講解“中國特色社會主義建設”一課時，可以給學生展示“一帶一路”戰略、北京冬奧會備戰和杭州G20峰會時政新聞、“一帶一路”建設和東亞、非洲、歐洲等國的交流與合作等史料，學生通過分析這些史料，更加理解我國在處理國際事務上“負責任的大國態度”，理解“人類命運共同體”理念、中國共產黨的對外政策等，進而學生才能發現中國特色社會主義的優越性。在這個過程中，學生對史料進行分析，積累了歷史解釋素養。這些歷史資料展現了我國翻天覆地的變化，更展現了社會主義建設事業的偉大和中國共產黨率領中國人民取得的成績。深挖這些課程知識的同時，還能獲得更多對自身未來發展有益的技能，實現全面、終身發展。基于此歷史資源的含義，有助于學生理解歷史資料，并養成歷史解釋素養。

四、結語

總而言之，核心素養教育理念更符合新時期教育理念，為教育工作注入了新的活力。初中歷史教學中，教師應該基于核心素養理念，給學生構建起一個高效的歷史課堂，讓學生能夠在歷史課堂上掌握更多的知識，提升對于歷史的興趣以實現初中歷史課堂教學效率效果的提高，加快高效課堂的構建路程。

參考文獻：

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