城郊初中數學牽手課堂教學策略的研究

孫宏梅

摘要：擴展學生來自全國各地，學習水平參差不齊。對于數學學科而言，由于初中階段學科難度加大，家長指導子女學習的能力比較有限。基于城郊初中學生學習數學存在困難的現狀，可以采用“和諧互助牽手共贏”的課堂教學策略，力圖讓“每個學生都能學習”，力求使每個學生都能學好數學。本文立足牽手課堂提出具體的教學實施策略與評價機制。

關鍵詞：城郊初中;牽手課堂;教學策略

一、初中數學牽手課堂概述

城郊初中數學牽手課堂教學策略，就是結合我校地域特點（郊區），在數學課堂上，采取“牽手”的方式，引導學生主動參與，使“差異性互補”最大化，是適合城郊初中學生數學思維發展的本土化教學方式。“牽手課堂”是在“面向全體學生”的育人理念和“每個學生都能學習”的教學理念的指引下，以人為本，尊重差異，引入“合作學習”元素，刻意放大結對“牽手”的作用，借以調動學生參與學習、發動學生互學互鑒的一種新型課堂。牽手學習法是優化傳統教學經驗而形成的新的學習方法。班級每六人為一個“和諧組”，組內根據學力差異結成3個相對等距的“牽手組”。采用同桌間左右牽手互助分享、左右牽手教學相長、左右聯手展示競答、和諧組內牽手互助等更為平等、多樣合作學習方式開展學習，調動左右手的學習積極性，提高課堂學與教的有效性，培養學生的學會學習、科學精神等核心素養。

二、城郊初中數學牽手課堂的實施策略

牽手合作應貫穿課前、課中、課后。不要將“牽手”看作是形式主義，要將“牽手”貫穿到教育教學全過程，充分發揮其優勢。初中數學課程類型大致為：新授課、習題課、復習課。針對不同的課型，要對教學策略、教學設計做出相應的調整。尤其要考慮“牽手”環節的設計。

在備課階段，將“牽手”的內容及組織形式詳細記錄下來，比如在鞏固練習時，著重提問哪幾位左手，右手進行相應評價或校正;在重難點處，如何借助“牽手”幫助中等生、學困生理解重難點;還要記錄本次牽手設計的目的以及想要達到的效果，教師要提前做預設，做到心中有數。

課堂上，靈活運用“牽手”，激發學生的學習興趣，基礎題多提問“左手”，右手給予評價，避免了傳統課堂上教師“一言堂”式的講解，盡可能地將課堂還給學生。比如在學習正方體、棱柱、棱錐的展開圖，給“左、右手”展示的機會，看看能得到什么圖形，從直觀上加深印象，對知識點的理解更加透徹;有難度的題，右手PK，增加右手的注意力;要注意“牽手”合作的時機，不能處處“牽手”，講到重點內容、學生思維受阻、一題多解或者個人不能完成任務時，采取左右手互助的模式;牽手的方式也要靈活，大多數情況下右手給左手講，但如果左手已經明白了，也可以讓左手試著對右手闡述一下其思路，右手進行補充或校正。

小組牽手合作學習之后，教師還應該對問題進行歸納、總結并適當進行提高。研究表明，基于初中生的心理發展特點，在學習新知識之后，很少主動進行鞏固與思考。牽手合作之后，“左手”只能簡要記住“右手”的答案，具體的解題思路還是比較模糊，教師應對問題進行總結、概括，有助于“右手”數學邏輯思維的養成，同時再次加深“左手”對此類問題的理解，學生不僅僅是“學會”，更要達到“會學”的教育效果。

課后要對本節課及時做好反思，尤其是牽手環節，將出彩和不足之處做好記錄，不斷優化，還要指導牽手組在課下搞好復習，互相督促，共同進步。

三、城郊初中數學牽手課堂的評價機制

區別于傳統課堂的“選拔性評價”，提倡“發展性評價”，用發展的眼光看待學生，從牽手合作過程中反映出學生的成長和進步。不再局限于對單個學生評價，將評價的重心轉移到“牽手組”，采用“牽手捆綁、小組捆綁”方式進行評價，“牽手”互助共同進步，帶動全組，提高學生的積極性和小組的凝聚力，形成你追我趕，共同進步的良好學習氛圍。

牽手合作的有效性需要構建多樣化的體系來促進。以牽手組為單位，同加分、同減分，如果左手表述得非常清晰，相應的右手加1分;為提高“學優生”的積極性，如果右手的展示得到老師和同學們的一致認可，可以得到3分的附加分。在評比時，既要考慮個人加分，更要考慮牽手組的加分，設置“最佳牽手獎”，為牽手合作注入新的催化劑。教師要注重學生回答問題之后的及時評價，并且評價的方式要靈活、多樣化。在傳統的教師對學生的評價基礎上，增加生生互評，每一次回答問題都會有牽手組同學給予評價。通過多元化的評價方式，加深學生對問題的認識和理解，語言表達能力也得到提升，提升牽手合作的價值。

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基金項目：大連市教育科學規劃立項課題《城郊初中數學“牽手課堂”教學策略的研究》（課題編號：ND2018123）研究成果。