基于信息技術下初中化學教學策略研究

盧秋帶

摘要：近年來，隨著《全國大中小學教材建設規劃（2019—2022年）》《教育信息化2.0行動計劃》《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件的出臺，信息技術逐漸成為教師教學工作開展的重要輔助工具。在此背景下，初中化學教師要全面解讀信息技術的特點，立足學生發展實際，把握教育的核心內涵，從教學內容、教學形式等層面給予轉變，完善課程體系，提高教師教學成效的同時，全面推動我國化學教育事業的蓬勃發展。

關鍵詞：信息技術;初中;化學;現狀;策略研究

當今教育背景下，聚焦信息技術、豐富育人架構已成為初中化學教師教學工作的重點。相比于傳統“知識傳授+知識練習”的教學模式，信息技術更能喚醒學生學習熱情，其不僅實現了教學資源的整合，豐富課程體系的同時，給予學生別樣的課堂體驗，而且在多種教學手段的引導下，學生知識感知、知識運用等能力也得到了相應的提升，為其日后學習、發展奠定了扎實基礎。基于此，初中化學教師在開展教學工作時，要處理好信息技術與課堂教學二者的關系，探尋多個有效基點，提升課堂溫度的同時，促進學生化學素養的培育。

一、當今背景下初中生特點的轉變

隨著社會經濟的不斷發展，信息技術逐漸成為教師開展教學的重要工具，既改變了以往的教學模式，提高了教學工作的深度與廣度，又拓寬了學生知識獲取渠道，使其學習模式更加多元化。但這其中，往往存在一些弊端，導致學生認知特點發生了相應的變化。首先，信息技術、媒體設備的普及，使得學生信息獲取渠道呈多元態勢，但互聯網信息的冗雜，使得他們很少去主動學習一些新知識，而是將視野放在一些熱點新聞上，時間利用率的低下，在一定程度上影響了教師教學工作的順利開展。其次，現階段初中生思想、認知正處于發展的黃金時期，受年齡、自控力等因素的限制，使得他們對信息技術的認知流于表面，往往將其作為身心放松的工具，而這也是目前教師開展信息化教學前亟需解決的問題。

二、信息技術的特點

（一）交互性

互聯網作為學生“第二課堂”，以多種信息數據交互渠道為導向，不僅能夠起到補充式教學的作用，而且針對教學內容、課程標準的不同，能夠有效進行知識的增刪，保證學生學習積極性的同時，提高教學效率。作為當今教師教學工作開展的重要輔助工具，信息技術有效彌補了傳統“直輸式”教學存在的短板，既實現了知識與能力的有效傳遞，而且多種形式的交互渠道能夠幫助教師準確把握現階段學生學情，并在此基礎上制定針對性教學方案，實現“傳道、授業、解惑”的同時，為教師教學工作的高質量開展提供有力保障。

（二）便利性

相比于傳統的教學模式，信息技術打破了時間、空間等因素的限制，其靈活多樣的教學模式不僅降低了教師備課、教學的壓力，而且可根據教學內容、學生學情、課程標準、課時安排進行及時調整，既保證了教學進度的統一，又能在原有的課程內容上進行延伸拓展，點燃學生學習熱情的同時，使其獲得別樣的課堂體驗。除此之外，學生同樣可借助信息技術收集一些自己感興趣的專業知識，并利用碎片時間進行了解、學習，完善自身知識框架的同時，實現知識的內化與躍遷。

三、現階段初中化學教學現狀

當今社會背景下，素質教育、教育信息化2.0行動計劃等戰略的提出，為化學教師教學工作提出了更高的要求。雖然當下教育改革進行得如火如荼，但傳統應試思維的影響仍然存在，部分教師過于注重理論知識的傳授，對學生實驗操作能力、化學思維并未過多涉及。這種教學模式雖然能夠保證學生學習效率，但長時間處于被動學習地位的他們，對知識的運用流于表面，在一定程度上限制了自身能力、素養的協同發展。其次，部分教師對化學教學存在局限性，并未將深層次的知識講授于學生，學生雖然能夠掌握復雜化學反應與化學原理，但并未形成良好的化學思維，導致學生很難獨自完成教師布置的任務，能力發展受限，教師教學質量也隨之受到影響。此外，目前初中化學教學內容、形式過于單一，教學目標較為模糊，這對學生學習能力的提升、化學思維的培養起到了一定的阻礙作用，教師所取得的教學成效也并不理想。同時，在內容設置、課程安排的時候，部分教師并未考慮學生發展需求，只是圍繞中考要求，按照課程標準制定教學方案，學生思維、知識面得不到拓展，對化學學習興趣自然無法保證。對此，在新的時代背景下，初中化學教師要轉變以往的教學思路，充分發揮信息技術的優勢，完善現有的教學架構，從而給予學生最大程度上的課堂體驗。

四、信息技術下提高初中化學教學效率的具體策略

（一）豐富教學手段，提升課堂溫度

教學手段是培養學生學習興趣的主要方式，也是知識傳授的重要媒介。以往的教學模式下，教師常常采用“講解+示范+練習”的教學模式，將化學知識進行拆分，按照課程標準，幫助學生理解每個物質的化學性質及反應方程式。這種教學模式雖能保證學生學習效果，但方式的單一使得他們很難對化學產生學習興趣。對此，初中化學教師要重新審視教育的現實意義，立足信息技術，豐富教學手段，從而營造優質的育人氛圍。

1.混合式教學

混合式教學法作為互聯網技術的重要產物，實現了線上、線下教學的有效聯動。教師可根據教學內容、學生學情的不同，開設多個教學板塊，通過“線上+線下”的學習/教學模式，幫助學生在有限的時間掌握知識重點，從而為日后深入學習奠定扎實基礎。

以“空氣”一課為例，本節課目的在于幫助學生了解空氣的組成，并通過系統性的學習后，掌握氧氣的制取方式。對此，教師在開展教學工作時，可利用信息技術將教學分為三個階段，保證教學架構的同時，提高學生學習興趣。課前預習階段，教師可將本節課教學目標、教學重難點提前下發至學生，并借助微課制作預習視頻，通過生活案例的引導，幫助學生總結空氣的組成部分與物理性質。在此過程中，教師要對學生預習情況進行記錄，并以其現階段存在的問題為參考，制定課上教學方案;課上教學階段，教師可以“氧氣含量測定”為教學主題，并將信息技術作為輔助工具，通過構建不同的實驗情境，引導學生觀察總結;課下復習階段，教師可讓學生登錄線上學習平臺，觀看拉瓦錫測定空氣成分的實驗，并完成教師布置的學習任務。教師可將學生三個階段的分數進行匯總，以課時/周為節點進行公示，并對成績優秀的學生給予物質獎勵，保證學生學習積極性的同時，提升課堂溫度。

2.差異化教學

差異化教學的本質在于分層引導。由于教師精力有限，很難進行一對一教學，加之課程標準的要求，教師只能采取平均教學法進行知識講授，教學進度雖然得到保證，但學困生/優秀生很難提高自身能力。差異化教學的出現，有效彌補了傳統教學模式的短板。對此，化學教師要借助信息技術的優勢，開展差異化教學，以確保每位學生均能有所發展。

例如教師在講解“質量守恒定律”一課時，可按照能力大致將學生分層三類，并利用信息技術制定不同的教學方案，對于Ⅰ組基礎生而言，教師要以當前教學內容為主，以本節課核心目標為導向，設計相應的學習任務，如：了解質量守恒定律的含義、能用質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系;對于Ⅱ組中等生而言，教師則要在原有核心目標的基礎上進行鞏固，比如利用信息技術構建多種教學情境，讓學生判斷反應物質量與生成物質量是否相等;對于Ⅲ組優秀生而言，教師應以核心素養發展為中心目標，利用信息技術進行知識拓展，從而促進其知識運用、化學思維能力的協同發展。

（二）革新教學內容，強化學生思維

在新課標要求下，學生的實踐能力同樣是教師更為關注的素養內涵。對此，教師可以學生認知、能力為基礎，革新教學內容，創設多種教學情境，拓寬學生視野的同時，使其掌握獲取知識、運用知識的基本能力。例如在學習完“自然界的水”這一單元后，教師可為學生布置“水質凈化”的探究活動，讓學生以小組為單位進行思考探究，并利用所學知識進行蒸餾水提取、除雜等流程。針對學生實驗情況，教師可利用多媒體技術播放相關實驗視頻，引導學生正確操作的同時，規范其實驗行為，進而確保其化學操作能力的提升。

（三）轉變學習形態，培養化學思維

在初中化學實驗教學中，興趣建設是教師需要考慮的根本，只有引導學生建立積極的探索興趣，才能在學習中更加主動，獲得自主學習的能力以及應有的學習成果。但是在傳統實驗教學中，由于教師對實驗過程、方法以及內容的控制比較嚴格，學生只能模仿與重復操作，從而大大削弱了學生對化學實驗的熱愛，因此教師需要改變這種方法，依托信息技術的優勢，轉變教學形態，提升課堂溫度的同時，使學生更為清楚地感受實驗魅力，從而提高自身化學思維。以“燃燒的條件”實驗為例，開展教學前，教師可針對教學內容設置多個導學問題：什么是燃燒？燃燒的條件有哪些？學生思考過程中，教師可利用信息技術開展“云實驗”，讓學生以小組的形式進行探究實驗。一方面，由于本實驗具有一定危險性，利用信息技術能夠提高學生實驗安全性，使其更好地總結實驗規律與注意事項;另一方面，在信息技術的引導下，學生可根據自身猜想進行實驗，并在多次失敗中總結成功經驗，強化學生知識印象的同時，促進其化學思維的發散，為日后學習奠基。

五、結語

綜上所述，當今教育背景下，初中化學教師要遵循教育規律，立足學生發展實際，以現代化教育理念為導向，全面解讀信息技術的核心內涵，探尋其與當前教育工作的契合點，豐富教學手段，提升課堂溫度;革新教學內容，強化學生思維;轉變學習形態，培養化學思維。多措并舉，提高教師教學工作針對性與指向性的同時，加快構建趣味性與知識性兼備的化學講堂。

參考文獻：

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