提高小學科學教學的有效性策略

周蘇妍

小學科學課程是一門有效培養學生創新能力、激發學生創造思維的重要學科。教師采用恰當的教學方式進行小學科學教學，不僅對于激發學生的學習興趣以及學習積極性有著重要作用，同時也能夠實現教學活動的優化與完善，進而使得小學科學教學能夠有效滿足學生的實際學習需求，實現整體的教學目標。因此，小學科學教學過程中，教師要改進自身的教學模式，采用合適的教學方式開展活動，進而有效提高小學科學教學的質量。

一、小學科學教學的現狀

由于小學階段的學生缺乏較強的認知基礎，難以對知識進行理解，所以教師在開展教學活動的過程中，需要結合學生的心理特點以及認知規律，開展有針對性的教學活動。

現階段，雖然我們國家大多數小學對于科學教學的重視度越來越高，但是大多數教師在教學方式的選擇上仍存在著一些問題，對于教學效果與教學質量產生了直接的影響。首先，大多數教師在開展教學活動的過程中往往容易忽略學生的參與積極性以及主動性，導致了學生只能夠在課堂中被動接受知識，長此以往，容易導致一些學生對于科學課程產生排斥、畏懼等心理，大大降低了學生參與科學學習的興趣。其次，大多數教師在選擇教學方式時缺少依據，通常只根據自己的喜好與風格選擇，導致了學生的主體性被忽略，整體教學活動的開展無法滿足學生的實際需求，進而無法達到小學科學課程教學的預期效果。

二、小學科學教學的策略

（一）引導學生學會觀察

由于小學階段的學生對于周圍事物的認知主要來源于自己的觀察，并且由于大多數小學階段的學生好奇心強，他們對于自己比較感興趣的事物往往會認真觀察，并且能夠形成一定的認知。所以，小學科學教學過程中，教師可以為學生們創設出良好的情境，調動學生的學習積極性，引導學生在觀察過程中進行思考，解決自己的疑惑，這樣才符合新課程改革的要求，能夠推動小學階段學生的全面發展。

例如，在進行“樹葉變黃了”一課教學過程中，筆者首先給學生們發放了銀杏葉，其中有各個時期、變黃程度不同的銀杏葉若干，并提出：“請同學們觀察、猜想一下銀杏葉子是怎樣變黃的？”學生們紛紛提出了從邊緣到中間、從中間到邊緣、整體變黃、從一邊到另一邊等等不同的猜想。然后，筆者結合不同學生的實際情況引導他們展開了合作探究的活動，讓學生們通過觀察各個時期、變黃程度不同的銀杏葉，與小組成員進行探討、分析，并且指導學生們將自己的觀察結果以及探究總結記錄下來，這一過程有效培養了學生的觀察能力。最后，經過各小組的探討、分析以及匯報，得出“銀杏葉是從遠離主葉脈的弧邊開始變黃”。除此之外，筆者為學生們布置了相關的課后觀察作業，提出：“可能并不是所有葉子都像銀杏葉一樣，是從遠離主葉脈的弧邊開始變黃，同學們可以收集其他樹的葉子，看看它們是怎么變黃的？”并且要求學生們通過自己的觀察，畫出這些葉子變黃的過程。如此一來，這種教學不僅取得了良好的學習成效，同時還幫助學生學會了觀察身邊事物。

（二）采用問題引導方式

課堂提問是一個比較重要的環節，通過教師在課堂中的問題引導，可以使學生進行積極自主思考，強化學生的學習積極性，并且引導學生結合具體的知識進行自主思考，加強學生對知識的理解。教師可以結合具體的教學知識內容，適當拋出相關的教學問題，促使學生能夠形成自主思考的能力與意識。

例如，在進行“沙子與黏土”一課的教學過程中，筆者出示了沙子、黏土的圖片，并提問：這是什么？你在哪里見過沙子？你知道什么是黏土嗎？通過這種問題方式導入了課堂，激發了學生們的好奇心。其次，在接下來的教學過程中，筆者也會適當提出：看看干沙子與干黏土有什么不同的地方，大家先猜一猜它們有什么不同？觀察一下被放大了很多倍以后的沙子與黏土，你有什么發現？這些問題使學生們在參與科學學習活動的過程中自主思考，發揮學生的想象能力與思維能力。與此同時，面對學生們不同的回答，筆者沒有給予其否定，而是對學生們進行了表揚，再結合其回答進行了詳細講解與分析，進而有效加強了學生的理解程度，同時培養了學生科學學習的自信心。

（三）體現學生主體地位

受到傳統教育理念的影響，大多數教師在小學科學教學過程中都是以自己為主體，單純對學生進行知識灌輸與講解。而小學科學課程屬于一門實踐性相對來說教強的課程，如果學生只能夠在學習過程中被動接受知識，那么則無法有效強化學生對知識的掌握。因此，教師需要及時轉變理念，充分體現出學生在課堂學習活動當中的主體性，引導學生形成對知識進行主動探索的意識，幫助學生更好地理解知識，從而有效提高教學質量。

例如，在進行“衣食住行的變化”教學過程中，筆者首先為學生們布置了幾個課前任務：讓學生們向自己的父母進行調查，什么是對自己生活影響最大的重要發明并說明理由，將調查結果制作成表格的形式;要求學生們列出幾種科技產品，包括手機、冰箱、電磁爐等，讓學生按重要度進行排序并說明理由;要求學生們說一說家里最需要更換的一件家用電器或用品是什么，并說明理由。其次，筆者結合學生們的調查結果以及想法展開了教學，結合課本教材中的知識內容進行了詳細、深入講解。這樣的教學模式有效體現出學生的主體性，發揮了學生的主觀能動性作用，并且使學生自主參與學習。

（四）拓展實際教學資源

課本教材中的知識內容是比較有限的，難以有效拓展學生的知識視野，同時限制了學生綜合成長。為了充分高效運用教學資源，教師可以借助現代化教學平臺，引入信息技術教學模式，發揮信息技術輔助教學的作用。

例如，在進行“形形色色的動物”教學過程中，由于動物的種類比較多，而課本教材中的資源是比較有限的，所以，筆者在開展教學活動之前，首先借助現代化網絡渠道搜索了各種動物的圖片、視頻等資料，并且配上相關的音樂，將其融入課件制作當中。然后，筆者利用多媒體設備為學生們展示相關資料，有效吸引學生的注意力，構建良好的課堂教學情境，讓學生們有一種仿佛置身于“動物園”的感覺，打造出了身臨其境的環境體驗。最后，筆者再及時將課本教材中的知識與多媒體課件中的資源相結合，展開了深入講解，從而有效提高了教學效果，實現了科學知識的拓展與延伸。

（五）開展趣味性的活動

科學課程有內容廣泛、領域豐富等特點，教師為了進一步有效增加小學科學教學的趣味性，可以在實際教學活動當中把握時機，改變單一化的講解模式，為學生創造發掘潛能、提高創新能力的機會。教師可以適當開展趣味性的活動，培養多元化的人才，在趣味教學活動中加強學生理論知識和學生的學習體驗，進而給予學生良好的學習引導。

例如，在進行“玩轉小水輪”教學的過程中，筆者在課堂中進行了組裝小水輪的示范，讓學生進行觀看。筆者組裝完成裝置后，引導學生們進行了動手操作實踐活動，并且讓學生們思考應該如何讓小水輪轉得更靈活。筆者在這一過程中為學生們提供了水槽架子、漏斗、粗細不同的橡皮管、水杯、水等材料。學生們對活動充滿興趣。學生的自主動手操作有效加強了其技能掌握程度。最后，筆者再帶領學生們結合本節課程所學知識進行總結，從而有效提高了教學實效性。

總而言之，為了有效提高小學科學教學質量，教師要根據科學知識內容以及小學階段學生的實際發展特點，采用恰當的教學方式，激發學生的學習興趣與積極性，促使學生能夠主動參與學習活動，更加有效培養學生科學素養以及綜合能力，幫助小學階段的學生在身心成長的關鍵時期能夠獲得良好的發展，同時推動學生不斷進步，助力學生綜合發展，進而實現最終的教學目標，提高整體教學質量。