互聯網+背景下大學生歷史國情教育的三化

胡慕賢 黃海峰

【摘要】國情教育于學生而言十分重要，甚至影響學生的一生。本文立足于國情教育角度，分別從“互聯網背景下實施歷史國情教育的重要性”“在互聯網+背景下大學生歷史國情教育的三化的具體措施”“互聯網+背景下大學生歷史國情教育的改進措施”這三個方面入手，針對互聯網+背景下大學生歷史國情教育的三化進行了初步地分析和探索。

【關鍵詞】互聯網;歷史國情教育;具體措施;三化

歷史教學是向學生進行國情教育的一門重要學科，特別是在中國近代史的教育教學之中包含中極為豐富的國情教育。因此，任課教師在對于學生實施國情教育時可以優先選擇中國近代史，并且要引導學生在學習過程之中變得更加主動、自主，從而提升學生的學習質量，為學生可以自覺繼承革命傳統和黨的義務奠定基礎，也為使得學生熱愛黨，為社會主義事業做出奉獻提供良好的條件支持。如此一來，歷史國情教育的教學效果就會事半功倍，學生在學習過程之中也會變得更為主動和熱愛，為后續高質量教學奠定良好的條件支持。與此同時，隨著社會的發展，人類的進步，互聯網已經成為人們生活中不可缺少的部分之一，并且也受到更多青少年的喜愛。那么教師在歷史國情教育任務推行之中，教師可以采取互聯網技術進行教育教學工作，來獲取更佳的教學效果。

一、互聯網背景下實施歷史國情教育的重要性

國情教育是學生了解本國政治、經濟、自然等多方面的基本情況，來激發學生的愛國情懷，使得學生從靈魂深處中擁護中國、愛護中國，積極主動成為中國社會主義奉獻主義者的一份子，從而促使中國一嶄新的面貌立于世界之林，為后續促進學生全面的發展提供良好的條件支持。另外，在大數據時代，我們的生活方式發生著巨大的改變，教師的教學方式和學生的學習方式也在悄然發生改變，信息技術的到來迎來了教育改革的潮流，越來越多的師生開始互聯網教學，且獲取了很大的教學成就。作為任課教師不僅要在日常教學之中不斷提升和完善自我，還要主動接納新的教學方式，善于運用信息教學方式，來主動贏得學生的喜愛和認可，從而強化歷史國情教育，進而有效增強青少年一代建設社會主義現代化強國的使命感和榮譽感。這樣，通過互聯網進行歷史國情教育，既可以達到國情教育的教學目標，還能培育學生多方面的能力，為后續高質量教學奠定良好的條件支持。

二、在互聯網+背景下大學生歷史國情教育的三化的具體措施

1.樹立學生主體，學習過程自主化

經了解，在課堂教學實踐過程之中，教師成為課堂的主體，成為課堂的引領者和主導者，則學生多半成為傾聽者，從主體地位被迫成為被動地位，致使課堂教學質量地下，學習氛圍低沉，進一步導致學生的學習成績停滯不前。針對這一問題，任課教師要從實際出發，對癥下藥，來提升學生的學習主動和學習自主，使得學生的學習態度從懶散低迷轉變成積極自主的學習態度，從而大大提升歷史國情教育的質量，為培育優秀的社會主義接班人提供良好的條件支持。

像任課教師在進行歷史國情教育時，首先要做的就是將課堂還給學生，把教學任務交給學生，把課堂的主導權利和話語權利一并交懷給學生，教師成為課堂的參與者和引領者，使得課堂教學變得更加生動。其次，任課教師可以利用信息技術展示具有代表性的視頻，引誘學生進行爭論，并且對于表現積極的學生給予鼓勵和表揚，形成良好的學習氛圍，為高質量國情教育奠定良好的條件支持。當然，在學生自主化學習之中，任課教師可以對于學生進行巡視，對于需要幫助學生深處援手，鼓舞學生獨自完成學習任務。像在近代，由于帝國主義、封建主義的和官僚資本主義的壓迫和剝削之下，不僅造成我國經濟和文化的落后，更造成中國在世界中毫無地位可言。那么我國的出路何在？應該如何在眾多國家之中站穩腳跟呢？這一視頻的觀看，學生不僅從中得出中國的社會地位，還得出中國受到壓迫，從而喚醒學生的愛國主義情懷，進而為中國的遭遇而感到悲憤。這樣，學生在日后就會珍惜來之不易的和平，做一個為社會和國家奉獻的公民。

2.引領學生探究，實現學習問題化

問題是課堂的生命，是思維的動力，更是探究的真諦。假如課堂之中沒有問題，那么課堂之中也就失去了活動和動力，課堂也就失去了趣味。為此，任課教師要引領學生主動探究，實現學習問題化，引導學生主動思考、討論，將學習到的知識點進行應用，從而變成自己的知識。針對這一問題的闡述，任課教師可以通過信息技術制作精美的課件，幫助學生以問題的形式構建知識框架，從而提升國情教育的效果，還能在一定程度上提高學生的思維能力和運用能力，為促進學生綜合素質的發展提供良好的條件支持。

像任課教師結合教學內容開展問題探究，采取信息技術制作出精美的課件，并且可以適當插入經典的視頻和插畫等，來使得問題化變得更加生動和有趣。像在“五四”運動之后，隨著中國工人階級和中國共產黨的誕生，真正的救國救人落到了中國共產黨的中國工人階層，那么歷史中有哪些事件可以證明真正的救國救人是中國共產黨的中國工人階層呢？只有社會主義能夠救中國嗎？如此一來，任課教師引導學生對于歷史問題進行主動探究，從發現問題、研究問題、討論問題、解決問題這幾個步驟實施，有效激發學生自主探究的欲望和興趣，還能對于歷史事件所發生的事件就事論事，大膽說出自己的想法和理解，從而完成對于學生的光榮革命傳統教育，也順勢完成思想情感教育，進一步幫助學生明白中國共產黨成立的不易，以及社會主義特色道路的正確性。

3.科學構建框架，學習知識系統化

經了解，很多學生在學習歷史時總是出現遺忘知識點的現象，總是學習過的知識只記得零心半點，這導致學生的知識系統出現嚴重的問題，也是導致學生學習成績停滯不前的重要因素之一。當然，任課教師在對于學生進行歷史國情教育時也是相同的道理，假如學生經常遺忘歷史中所學習的事件，那么學生也不會對于歷史產生濃厚的興趣愛好，更不會對于歷史中所發生的事件產生情緒的共鳴，這會嚴重阻礙歷史國情教育的進行。為此，任課教師可以靈活運用互聯網技術進行教學，幫助學生將學習過的知識進行整理和總結，來加強學科的整合，向學生提供有序化、整合化、有意義的知識結構框架，進而加深學生的學習印象，促進歷史國情教育的實施和落實。

像任課教師首先可以根據學生已有的認識結構進行框架的整理，并且對于學生已有的知識框架進行調查和篩選，選擇能力水平相似的學生組成“框架小組”，一方面方便教師進行進行歷史國情教育，比如設立不同的教學目標和教學內容進行課件的教學等，另一方面可以有效提升學生對于歷史知識的學習質量和學習效率，從而促進國情教育的實施。其次，任課教師還可以針對同一個事件進行講述，或者是對于事件進行互聯網的教學，像視頻的學習、音頻的傾聽、資料的手機等，其次要求學生對于同一個事件進行知識框架的構建，促進學生把教材知識轉變為自我應用知識，進而提高學生對于歷史知識的掌握水平和理解能力。

三、互聯網+背景下大學生歷史國情教育的改進措施

1.改進教學方式，還原歷史情景

在歷史國情教學過程之中，教師想要提升國情教育的效果和質量就需要學生對于教師所講述的事件有一個清晰的認識。那么，如何使得歷史事件在學生腦海中有一個清晰的認知呢？此時，任課教師要改進教學方式，通過還原歷史情景的方式來幫助學生進行知識的理解，從而幫助學生更加準確、生動地學習歷史知識，為促進歷史國情教育奠定良好的條件支持。這一舉措的實施，不僅避免學生通過生硬的生字來學習歷史知識，還能利用發達、豐富的網絡資源進行學習，收集學生所需要的資料等，進而達到有效推動歷史國情教育的目的。

像任課教師在教授原始農耕生活時，教師就可以從網絡之中尋找一些原始人們生活和耕種的情景，并且對于部分內容進行有效的講解，來加深學生對于歷史知識的認識和了解，為后續高質量教學奠定良好的條件支持。其中，任課教師還可以采取有趣的動漫插入來引導學生了解農耕生活，感受原始生活與現代生活的巨大差異，從而給予學生更加直觀的感受。除外，任課教師還可以將學生劃分不同的小組，要求學生在小組之中還原原始農耕的情景，可以模仿，也可以以表演節目的形式開展，從而獲取學生的喜愛和歡迎。如此一來，學生就會珍惜現下來之不易的幸福，并且還會懷著感恩的心，有效提升學生的思想境界，為學生甘愿奉獻自己奠定基礎知識。

2.提升教學魅力，豐富教學方式

教學魅力不僅影響著課堂教學質量，還影響著學生的學習熱情和學習成績。在互聯網+背景下大學生歷史國情教育之中，任課教師要不斷提升和完善自身，來不斷提升歷史課堂教學的魅力，通過豐富、多樣的教學手段授課，來激發學生的學習興趣和動力，從而取得更佳的教學效果，也為促進歷史課堂國情教學奠定良好的條件支持。

像任課教師在講授抗日戰爭時，教師就可以通過抗日戰爭的現狀和當今和平社會的現狀進行比較，對于抗日戰爭取得勝利后的舉國歡慶和戰爭之中我國人民所受到的屈辱進行不同階段的對比等，通過網上會議的方式引誘學生進行深思，來促進國情教育的進展。其次，任課教師還可以通過網上投票方式展開教學，從而保障教學的多樣性和豐富性。除外，任課教師可以利用趣味講壇的方式向學生傳授歷史事件，風趣幽默的語言更能受到學生的追捧和喜愛。

總而言之，教師在互聯網+背景下對于大學生進行歷史國情教育要注重教育教學的方式，注重采取多種形式進行國情教育，并且要以正面教育為主，要使得學生從多方面、多層次、多角度認識到我國的國情，促使學生迸發出對于國家的愛惜和擁護，還要使得學生產生對于民族的緊迫感和憂患感，從而增強學生的使命感。通過互聯網式的國情教育，學生就會扭轉對于我國的看法，將國家的困難和問題視為自己的問題，從而得到國家的激勵，在學習之中變得更加努力和拼搏，為后續學生綜合素質的發展提供良好的條件支持。除此之外，教師在實施國情教育時，也要對于教學內容和教學方式進行篩選，要對于學生曉之以理，動之以情，導之以行，在敘述過程之中充滿激情和動力，來在情緒中感染學生的情緒，使得學生得以共情。這樣情感式的教學方式更容易獲取學生的認可，更容易突出教學效果。只有這樣，教學效果才能得到提升，學生的愛國情懷才能得到激發，才能發揮歷史國情教育的真正價值和意義。

參考文獻：

[1]賀春蘭.加強對當代大學生近、現代史和國情教育是社會主義教育的一個重要課題——談[J].青海醫學院學報，1994，015（003）：17-20.

[2]賀春蘭.加強對當代大學生近、現代史和國情教育是社會主義教育的一個重要課題——談[J].青海醫學院學報，1994，015（003）：17-20.

[3]楊鵬.加強對大學生的國史國情教育——評《中國近現代史綱要（2015年修訂版）》[J].當代教育科學，2015，000（024）：后插3.

[4]張晶如.理工科院校應強化歷史與國情教育[J].貴州工業大學學報：社會科學版，2004（05）：97-99.

基金項目：

1. 2020年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“習近平新時代中國特色社會主義思想‘三化'融入高職思政課教學的研究與實踐”（2020SZ059）;

2. 2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“鄉村振興視角下桂北少數民族建筑與文化保護開發研究”（2021KY689）;

3. 2016年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題《“互聯網+”時代下高職大學生思想政治教育工作創新研究》（2016SZ013）。

作者簡介：

1.胡慕賢，1981年2月，女，廣東開平人，碩士研究生，副教授，主要從事高校大學生思政教育教學研究;

2.黃海峰，1978年2月，男，廣西柳州人，碩士研究生，副教授，主要從事高校大學生思政教育教學研究和工業文化研究。